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第一 班级活动（第7页）

喜欢总是有理由的，请大家说说玩卡有哪些好处？”

学生一听，眼里闪着亮光，争着回答：上面的图案很漂亮，我很喜欢；大家在一起玩卡，能增进友谊，让自己获得快乐；玩卡也要动脑筋，看到自己的卡越来越多，有一种成就感。

我接着问：“下面也请大家谈谈玩卡带来了哪些坏处？”

学生略一迟疑，随即也说玩卡容易分心，没有时间观念，分不清上下课；为了搜集到更多的卡，同学们就乱花零用钱，还助长了攀比现象；玩卡玩疯了，让教师、家长操心；玩卡还很不卫生。

最后，中队长还总结了大家的发言：玩卡让我们花了钱，分了心，伤了情，丧了志。

我继续发问：“你认为应不应该玩卡呢？”

一位学生说：“虽然玩卡有一些益处，但比起害处来说，还是利少弊多，我们不应该玩。”

话音刚落，另一位玩卡积极分子站起来振振有词地反驳说：“我认为不是从利多还是弊多来判断该不该玩卡，而是应该注意玩卡要分寸有度。”

我又惊又喜，连忙追问道：“那么，怎样才能做到玩卡有节制呢？”

学生围绕这个问题展开了热烈的讨论，最后学生认为只要做到什么时间做什么事，不影响自己和别人的学习、生活、休息，就能做到分寸有度。

当我把卡还给学生时，教室里响起了经久不息的掌声，有的学生领完卡后还向我深深地鞠了一躬。

2.足智多谋的协调者

活动过程中，班主任要密切关注学生的感受，发现学生在合作中的问题，及时帮助解决和疏导，做好多方关系的协调：与学校之间的、与其他科任教师的、与学生之间的等。

努力克服两种现象：一是“越俎代庖”

，完全按照自己的意志包办一切，有明显的控制欲；二是“放任自流”

，完全由着学生的想法开展活动。

而是应该努力做好相关的协调工作，与学生在活动中共同发展、共同提升。

3.实实在在的参与者

作为参与者，班主任要加强与学生的交流，了解学生的思想、学习情况，做好学生的思想工作；要以身作则，积极参与班级活动，为学生树立榜样，使他们能自觉参与，树立集体意识，形成良好班集体。

班主任作为班级一员参加班队活动，有利于师生交流，对自己的工作也有很多启发，能开阔思路，学到书本上学不到的东西。

案例展示

“独角戏”

早该谢幕了[5]

“老师，我可以向您提个建议吗？在班会课上，您能不能少说一些关于做人和学习的大道理，我们听得耳朵都起茧子了。”

这是班级里一位女生在周记里写的。

这条建议使我震惊：每次班会课，我都精心选题，认真备课，并且对自己在班会课上的风采也很满意。

结果竟然得到这样的评价！

震惊之余，静心一想：的确，在班会课上，我口若悬河，声情并茂地讲授真理，而下面的学生却鸦雀无声，面无表情，有的待在椅子上若有所思，有的手中把玩着圆珠笔若有所得……这样的班会课其实是我的一出“独角戏”

，意义确实不大，效果确实不好，那班会课该怎样上呢？

我于当天下午与班委会成员讨论这篇周记。

在我的鼓励下，成员们说出了自己真实的想法。

归纳起来有以下几点：班会课不应是思想教育课，应是学生的思想活动课；班会课不应该全由班主任主讲，应该由学生做主；班会课的内容应该贴近学生生活，是同学们喜闻乐见的；班会课的主题应该由学生自定，方式自选。

听着各个成员的发言，看着各个成员的表情，我心里想：真没想到，我精心准备的班会课竟是这样的结果，悲哀啊！

既然效果不好，上有何用？可是，把班会课全部放给学生，行吗？会不会失去班会课本身的意义？班长似乎看出了我的心思：“老师，本周的班会课就放手给我们几个人试试，您在教室后面听课，看看效果。

如果行，今后就由我们开；不行，还有您为我们开，行吗？”

我说：“可以，本周班会的主题是什么？”

副班长调皮地说：“老师，我们的地盘，我们做主。”

这句话引起大家哈哈大笑。