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第一 校本教研（第7页）

（二）同伴互助

1.同伴互助的意义

校本教研强**师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、切磋心得的研究团队，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。

通过这种对话、合作，形成学校的“研究共同体”

，共同来面对教学中真实而复杂的问题，展开分析、研究，解决问题，建构知识，提升教学能力。

日本学者佐藤学强调，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。

在他实验的日本滨之乡小学，创建“学习共同体”

，规定，每个教师每年至少公开一次课，每月1～2次全校性公开课；教师的教案不固定形式，由教师独立完成，甚至允许没有教案；教研活动的重点是课后反思，每次课后研讨至少2小时，一边回看公开课录像，一边研讨；讨论的内容不是课的好坏，而是根据在课堂上观察到的情形——什么地方学生学习了、什么地方学生的学习受阻了、是什么触发了学生的学习等，研讨的目的不是为了创造公认的“优质课”

，而是为了保障每个人的学习目标得以实现；并允许公开课失败及多次挑战同一节课。

[10]这些做法值得借鉴。

教师集体的同伴互助和合作文化是校本教研的标志和灵魂。

朱小蔓教授强调，今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。

那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。

因此，要改变学校提升教师，就必须倡导教师之间敞开心扉、开放自我、彼此接纳、互相学习、共同进步。

正如佐藤学所说：“在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。

之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。”

2.同伴互助的方式

同伴互助的方式很多，常见的几种如下。

（1）信息交流会：大家把自己拥有的信息公诸于众，共同分享。

（2）读书汇报会：彼此交流所读到过的书的观点以及心得体会。

（3）经验交流会：大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。

（4）教改沙龙：针对教改中的教研、问题展开交流、讨论，是一个自由、开放的发散过程，会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来；教改沙龙可以有主题，也可以无主题。

（5）专题辩论：大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。

在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。

大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。

知识也因此不断地变更和扩张。

在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

（6）教学观摩：教师之间相互观摩，是同伴互助的重要形式，也是学校教研活动的传统形式。

将这种形式落到实处的关键是创新听课的方式和课后讨论的方式。

（7）“工作坊”

式的集体备课：是一种传统的教研方式，也是有效的实践训练方式。

其基本思路是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计，交流、讨论教学设计，改进教学设计，学习教学设计，以提高教师的教学设计能力。

（8）师带徒活动（老带新）：这有助于实践性知识的学习。

具体做法是为新教师和经验不足的教师指定一名导师（或“导师团”

），师徒共同设计在职指导计划，包括自身修养、教书育人、班主任工作、教学研究、现代教育技术、学历进修等各个方面。

师带徒要取得好的效果关键是加强指导过程的检查、落实。

（9）教学诊断：即现场教学分析，其基本过程是：确定“诊断”