格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 校本教研（第8页）

对象和目的——进行必要的准备，如诊断量表和测量工具等——收集诊断所需信息——围绕问题分析研究，形成改进意见——与教师交换意见，共同研究，达成共识。

（三）专业引领

1.专业引领的意义

校本教研强调立足“校本”

，但不局限于“本校”

，需要专业人员的参与和支持。

专业人员包括教研人员、科研人员、大学教师等相关的理论工作者。

相对一线教师而言，他们有更系统的理论知识和专业素养，熟悉研究的方法，可以与一线教师形成很好的互补。

专业引领的实质是理论与实践的结合。

对于一线教师来说，如果缺乏理论的指导，可能囿于经验难于在研究中获得实质性的进展。

一线教师需要理论指导，加强理论学习，这是提高教师专业素养、加强理论思维、成为研究型教师的必由之路。

没有理论指导的实践是盲目、被动的。

没有专业引领的教研只会是同水平的重复。

对于理论工作者来说，则需要接触基础教育的现实，了解课程和教学现状并解决实践问题，这是理论走向实践实现其价值的主要途径。

2.专业引领的方式

专业引领的方式很多，较常见的有如下几种。

（1）学术专题报告：定期邀请专家到学校作专题报告，可以让教师及时掌握教育改革发展动态，接触先进的教育思想，有助于教师开阔视野，更新观念，提高认识，形成新的工作思路。

（2）教学现场指导：专业研究人员与一线教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结），并指导改进，使专业研究人员与一线教师零距离接触。

这是促进教师专业成长的最直接、最有效、最受欢迎的形式。

（3）问题咨询：专业研究人员通过网络、电话、座谈等形式，解答教师教育教学中的疑难问题，并提出解决问题的方案。

（4）课例指导：专业研究人员深入课堂，与教师一起对教学中的问题进行讨论、交流。

这既可以帮助解决课堂教学的问题，又可以以课例为载体加深对理论知识的学习和理解。

（5）课题研究：专业研究人员与一线教师一起开展课题研究。

六、校本教研的基本模式

1.常态化教研

常态化教研是指学校日常定期开展的教研活动，如许多中小学规定大学科（语文、数学、英语）每周一次，其他学科每两周一次的教研活动。

这种教研与教师的日常教学工作紧密结合，并借助学校的教学常规管理制度来保证教研活动的顺利开展。

常态化教研的内容通常与教师教学过程的各个节点，如备课、上课、作业与辅导、考试、试卷分析等工作要求结合起来，针对每个环节的操作建立起相应的规范，以此来规范教学工作各个环节的管理，从而保证教学的质量。

目前，多数学校做得比较多的是集体备课，其一般操作程序如下。

（1）分头钻研：一个备课组的教师分别承担某一单元或教时的主备任务。

要求深入钻研课标或教材，形成教学设计的基本方案（备课部分环节的可能变式）和教学设计的思路说明，以及相关教学资源。

（2）集思广益：备课组集体学习教材，分析教学重难点，再由主备教师阐述自己的教学设计思路，其他成员就此讨论发表意见，主讲教师根据大家的意见整理形成集体教案（供参考）发给大家。

（3）个性加减：每位教师根据自己的教学形式和特色，在集体教案中做个别的增补或删减，形成实际使用的活页教案。

（4）教学反思：针对课堂中发生现象，及时记录与反思，并对教案进行必要的修改和评析。

在下一次集体备课讨论中提出来与大家分享。

（5）研讨笔记：每个备课组设“集体备课研讨记录本”

，供研讨过程记录用。

各备课组应该经常整理分析集体备课中提出的问题，形成集体研讨的主题或课题。