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第一 校本教研（第9页）

集体备课的开展使教师的思考方式慢慢有了转变，大家渐渐从遭遇问题变成寻找问题，从应对问题变为主动改革。

[11]

常态化的教研除了备好教案以外，还要根据学校工作需要组织经常性的听课、评课、业务学习、阶段性的教学总结、经验交流等活动。

除了按照学校规定有组织地开展的正式教研活动以外，在教师日常工作中，同事们围绕教育教学问题进行的对话、交流、讨论等也同样具有教研活动的效果，可以看做是常态化的非正式教研活动。

我国有学者曾经做过相关研究，请教师回顾对他们启发、影响最大的教研活动，很多教师说出的竟然不是平时意义上的教研活动，而是一些平时不关注的、教师围绕教学、学生等问题在办公室、走道上、饭厅里等一些场合的交谈、对话等不被我们称为教研活动的活动——非正式教研活动。

在这个非正式的教研“平台”

上，教师之间随时交流，大家相互交换信息和“情报”

，从而使教师之间相互开放、合作有了可能。

教师之间非正式的交流（非正式教研活动）和学校日常安排的“正式教研活动”

对教师具有同样重要的作用。

正式的教研活动和非正式的教研活动具有同等重要的力量，两者共同构成学校的教研文化。

正式教研活动和非正式教研活动的比较[12]

2.案例式教研

案例式教研即围绕某个教育教学案例展开的教研，也就是对案例所反映的事件产生的原因、条件、影响因素和对策的讨论和研究。

教育中的案例研究是从医学、法律、工商管理等领域借鉴而来的。

所谓案例是指包含了困境、问题在内的真实发生的典型事件。

一个案例就是一个故事，但不是一般的故事，它必须包含典型的时间、真实而复杂的情境、出现多个问题或冲突以及典型的能带给人们启发的解决问题的策略和方法（有些案例也可以只提出问题，供使用者讨论解决问题的方法）。

一个好的教育案例就是一个在校园里发生的生动故事加上精彩的点评。

一般来说，用来开展教研的案例需要满足三个条件：问题与当前在真实环境中发生的事件和行为有关、我们对此类问题几乎没有控制能力、是有关“怎样”

和“为什么”

的问题。

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（1）研究前的准备。

将案例的文本印发给参与研讨的教师，使全体参与者明确案例教研的目标；同时，给参与者一些时间，让参与研讨的教师搜集各种信息，如文献资料、访谈、观察、实物资料等，做好研讨的准备。

（2）组织者作一次简短的辅导报告，讲明必需的教育科学理论、学科知识背景和注意事项，巧妙地将案例引入事先设计好的校本教研情境。

（3）讨论案例。

案例教研是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程，教师参与程度的高低决定了案例教研的成效。

因此要充分调动参与者的主动性、积极性，分析思考案例中教师的行为和对策的合理性，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

（4）设计解决问题的方案。

通过讨论，提出解决问题的假设和方案。

讨论中可以提出多个方案和不同的思路，通过比较、论证，筛选出最佳方案。

（5）实施解决问题的方案。

案例教研的参与者将解决问题的方案付诸实施。

（6）反思、总结。

认真反思方案中提出的问题解决了没有，哪些设计是正确、有效的，哪些是无效的。

教师通过案例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，可以加深对教育教学规律的认识，提高教育理论水平和研究能力。

3.课例式教研

所谓课例就是真实的教学案例，是对一个教学问题或教学决策的再现和描述。