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第一 校本教研（第10页）

课例式教研即对实际的教学例子进行研究，以课例为载体，分析教学实施的经验和困惑、疑难和问题，共同探寻教学策略，分享教学经验，是围绕一节课所作的课前、课中和课后的反思和研讨。

我国的课例研究是在传统的“观摩教学”

“公开课”

“备课——听课——评课”

等教研活动基础上发展起来的一种新的教研方式。

课例教研一般经过以下环节。

（1）确定研究的问题。

课例教研活动是围绕教学中的问题而开展的，课例研究的关键是直击教师在课堂里的困惑和需求。

课例研究的问题来源于真实的教学情境，一般是学生学习的薄弱方面，或教师所面临的教学困难。

参与研讨的教师要充分考虑自己的研究基础和研究条件，寻找有研究价值的问题。

（2）设计教学方案。

先由执教教师进行“研究性备课”

，自己独立进行教学设计。

“研究性备课”

不仅以教材、学生、教法和教具等为对象，而且同时将它们作为研究的对象，创造性地组织教材，形成个人的体验和认识。

然后由执教教师同教研组的教师和教研员、课改专家等一起提出修改建议，进行集体备课，完善教学方案。

这是一个集体商议、共同讨论、精心备课的过程，教案成为教师集体智慧的结晶。

（4）对话反思。

执教教师上完研究课后，带着研究的问题参与教师群体的教学评议。

教师群体教学评议的过程就是教师提出存在的共性问题，进行集体讨论和协商，提出解决问题的方案的过程。

执教者要充分表达对课堂教学的认识和感受。

观摩者在评议时重点是要寻找教学行为与课程目标之间的差距，而不是针对教师上课好与坏的评价，因为“对上课好与坏的议论只会彼此伤害。

研讨的焦点应对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。

因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。”

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评议的过程也就是反思的过程。

因为教案是集体研讨的产物，集体中参与教案研讨的每位教师都对这节课负有责任。

反思就是对整堂课的教学观念、教学行为、学生的表现及教学的成功与失败等方面进行理性的分析。

反思的内容主要有3个方面：一是备课时遇到什么困惑，是否调整了教材，其目的在于显现教师的内隐理论；二是在课堂教学中是否发现了预料之外的问题，是怎样及时地处理这些问题、利用这些问题作为教学资源的，其目的在于提出教师在多大程度上关注了教学中“人的问题”

；三是下课后感到有哪些比较满意的地方，有什么困惑。

其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏形成教师的自我意识，这将成为教师理解教学实践、提升教学理念的生长点。

参与研讨的教师、专业人员和执教教师是同伴关系，一起面对真实的教育信息，把共同存在的问题坦诚地说出来，在共同探讨、相互对话中寻求解决问题的办法，最后形成解决问题的方案和策略为所有参与者共享。

评议后教师个人或合作撰写案例分析或教学反思。

（5）重新修订教案，形成新课例。

在反思的基础上，对原先的教案进行修改，把大家讨论过程中的合理建议和对策融入新的教案中。

然后再进行上课——对话反思，把上一次研讨积累的经验，作为后一次实践的起点，变换班级、变换授课教师，在这样反复修改、反复上课、反复研讨的过程中，每位教师都以一种评鉴的眼光审视自己的教学实践，思考如何更好地教学，直至问题解决，实现教学的卓越。

专题式教研即对教育教学工作中存在的对全局工作有重大影响的共同性问题进行专项研究。

其一般步骤如下。

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