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第二 教育科研的实施流程（第11页）

④个体家庭背景资料，如父母的姓名、年龄、职业、文化程度、健康状况，家庭经济状况及居住环境，父母的教养方式、期望水平，亲子关系，家庭中的重大生活事件，家庭病史等。

⑤个体主要的社会关系。

即对他产生较大影响的亲友的基本情况。

⑥个体学校生活资料，如所在班级总体情况，其交往的同辈人群体的情况。

⑦个体当前问题资料，如目前的主要症状、表现等。

（2）个案资料的来源与收集方式。

收集个案资料时，应广开来源，不放过一切有用的材料和信息。

如历次操行评语、社团各种记录、体检表、各次测验或考试成绩、作业本、日记、周记等。

收集资料的方式很多，如观察、测量、问卷、访谈、查阅个案一切文字记录等。

（3）收集个案资料的要求。

简言之，要做到客观、公正、全面、深刻。

4.整理分析资料

对收集到的各种资料要进行精细的整理和分析，以探求某一特殊行为的原因，揭示出个案外在现象与内在本质之间的必然的因果联系。

在教育或心理现象中，有些行为的原因易于发现，有些行为的原因则不易察觉，需要“透过现象看本质”

；有些行为的原因比较单纯，有些行为的原因却很复杂；有些行为的原因源于童年时代的生活经历，有些行为的原因可能是由于其时学校或家庭生活的重大事件的影响；有些行为的原因比较恒定，有些行为的原因可能曲折多变，如此等等，都需要研究者对个案资料进行全方位的、慎重而深入的分析。

5.提出指导方案

在对个案资料进行全面、深入分析和诊断的基础上，设计一套因材施教的方案。

一般来说，指导方案应涉及两方面的具体内容：第一，改善和疏导不利于个案发展的外在条件，创设有利于促进其发展的外在条件，使之更好地适应、满足个案发展的需要，如父母的教养态度、学校的教育措施、社会文化环境等因素。

第二，激励或引导儿童内在因素的健康积极发展，如通过心理咨询和治疗，提高学生的心理健康水平，改善儿童的情绪情感和性格特征。

6.实施指导并检验结果

在这个过程中，个案往往会有反复，不可能一个“方子”

下去，就一劳永逸地彻底解决问题。

因此，研究者需注意不断地检讨与改进，调整指导策略，做耐心细致的工作。

7.形成最佳决策

在不断尝试、改进的基础上，形成一个最优化的方案，便于指导今后类似的个案。

（五）行动研究法

是指将“行动”

与“研究”

两者合而为一，由实际工作者在实际工作情境中，根据所遇到的问题进行研究，研究制定解决问题的途径与策略，进而加以评鉴反省回馈修正，以解决实际问题。

行动研究程序，通过下面的实例来加以说明。

①当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题（学生在课堂上不如我要求的那样积极参与）；

②我设想着解决这个问题（一是多开展小组活动，二是进行有结构性的练习）；

③我实施这个想象中的解决方案；

④我评价我行动的结果（学生参与性好多了，但太吵闹；在有结构性练习的情况下，仍依赖于我）；

⑤我根据自己的评价重新系统地阐明问题（我必须找到一种方法，使他们既积极参与又不太吵闹；使他们在自身发展中更具自主性）。

（六）捕捉机遇法

在科学研究中，“偶然的事件能产生重大的作用”

。

（爱因斯坦语）确实，偶然性发现是客观存在的。