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第二 教育科研的实施流程（第4页）

后来赞可夫针锋相对地提出了思路相反的“理论主导原则”

“以高速度进行教学的原则”

“以高难度进行教学的原则”

。

再比如，“电可以使某种东西转动”

，易向“有些东西转动后能不能产生电”

；针对“品德教育应该从小抓起”

，有学者提出“品德教育其实应该从大人抓起”

；2000年教育部布置新一轮“减负”

，马上就有学者提出光做“减法”

不够，教育中固然有些“累赘”

要减掉，但是不是还有一些方面薄弱了，应该要加进去？于是写文章提出“减轻学生过重的课业负担，加强学生的思想政治教育”

。

这一“减”

一“加”

用的正是易向法。

3.类比法

将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同（似）之处，然后借用其他领域的相关学科理论，迁移到教育中来，找出教育领域的课题来。

比如，莱特兄弟，从鸟的类比而发明飞机，又从企鹅在雪地滑行可达每小时40公里的速度，类比研制成速度达每小时50公里的轮勺雪地汽车。

以教育方面而言，夸美纽斯在《大教学论》中，将教育现象与自然现象作类比。

他认为人是自然界的一部分，人的成长要遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，故教育要遵循自然规律。

要用好类比法，需要具备一定条件：第一，在个性品质上，能够勤于思考，好作探索。

第二，在思维品质上，善于求同，擅长迁移。

第三，在知识素养上，涉猎广泛，知识渊博。

控制论专家维纳曾经这样说：“到科学地图上这些空白地区去作适当的勘查工作，只能由这样一群科学家来担任，他们每人都是自己领域中的专家，但是每人对他邻近的领域都有十分正确的和熟练的知识。”

他讲的就正是这种条件。

4.深究法

最常用的方法是找“问题关键词”

，围绕这个问题，给自己提很多问题，然后你会发现每个问题都是可以研究的内容。

（三）选题的要求

1.基于需要

需要性原则也叫价值性原则，这是选择研究课题的一条首要的、基本的原则。

这里所说的“需要性”

，是指选择的研究问题要面向教育教学实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。

也就是说，要考虑研究的问题是否具有实践的或理论的意义。

琐碎的问题，如“小学生中穿布鞋或皮鞋的比例和鞋子的选择与成绩的关系”

等，在方法上是可以被研究的，但不论其结果如何，这些问题因为其没有理论框架因而也就没有什么意义。

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2.贵在创新