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第二 教育科研的实施流程（第9页）

3.观察材料的记录方法

（1）评等法。

观察者对被观察者评定等级，如被观察者对某种事物的喜欢程度，可评定“不喜欢”

“不太喜欢”

“一般”

“比较喜欢”

“很喜欢”

。

（2）记录出现频率法。

事先设计好一些项目，制成表格，凡被观察者出现了某种现象，就在那一栏里画一个记号（打钩或画“正”

字）。

（3）连续记录法。

用笔记的方法在现场作连续记录，也可使用录音机、录像机将观察到的情况录下来。

4.使用观察法的要求

（1）坚持观察的客观性。

要克服先入为主的“第一印象”

；克服将观察对象的某种印象不加分析地放大的“晕轮效应”

；克服情绪效应。

（2）坚持观察的全面性。

就是对研究对象进行全面的观察和分析。

（3）选择的观察对象要有典型性。

（4）要与研究对象建立良好的关系，以消除他们的焦虑和不安。

（三）教育实验法

观察法和调查法都是对自然呈现的事物进行研究。

采用这两种方法研究问题都不能对事物呈现的自然状态进行干预。

如果进行了干预，观察或调查取得的材料就会失真。

因此，观察法和调查法在应用上就不能不受到一个限制：如果研究者想了解在某种新的情况下事物呈现何种状态，而这种新的情况尚未自然呈现时，观察法和调查法就无能为力了。

为了克服这个问题，采用实验法是必要的，假如说，观察法和调查法是听客观事物“讲演”

，那么，实验法就是向客观事物“发问”

，当然这是一种特殊形式的发问。

1.教育实验法的含义

教育实验法是为解决某一教育问题，根据一定的设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实践因子的科学结论来。

实验法最大特点是，能对事物加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物的因果关系来。

由于实验法可以人为地控制有关条件，所以它具有以下长处：第一，可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；第二，可重复验证；第三，可把某种特定因子分离出来，这样就较易观察到这种特定因子的效果。

2.使用教育实验法的先决条件

教育实验法虽有上述许多优点，但它并非到处适用，采用这种方法有其先决条件。

（1）对所要研究的问题，研究者必须有一些初步的解决设想，即你打算用来解决此问题的方案，也就是实验因子。

（2）研究者必须查阅此问题的有关资料，看看在此问题上，前人是否已提出过同样的假设并进行过实验，他们所做的实验是否可靠，哪些部分已解决，哪些还没有解决等。

否则可能做重复劳动。