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第三 教育科研成果的表述（第11页）

到你需要的资料。

而且，可以在一本结束后，花点时间，做一个目录，这样更好。

三、重复的事情不再记

许多较为类似的事例，就不必再记，因为这样很浪费时间，而且记录下来，意义也不大。

如果对重复事例有了新的感受，也可以再写，但是要升华。

四、一段时间应该有一个记录的中心

如果你不为自己确定这样一个中心，那么就是没有计划地记，遇到什么写什么，这样不利于自己对教育的研究。

五、要经常整理自己的教育日记

记的目的是为了用，不整理就谈不上用，或者说，你根本就没怎么使用自己的教育日记。

教育日记应该定期地整理，归纳总结自己的得失，这样才能有所提高。

（二）教育叙事研究

教育叙事研究是以故事为手段，通过对有意义的教学事件的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。

它不仅有助于改进教师的教育教学实践，也能以鲜活的形式丰富教育科学理论，促进教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

1.教育叙事研究的特点

教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点，是一种“自下而上”

的研究。

教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的意义。

因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义和价值。

以“故事”

为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。

教育叙事研究的过程是一个经验反思和创造发展的过程。

2.教育叙事研究的方式

教师自身同时充当叙说者和记述者。

当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”

。

这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者的指导下进行。

它追求以叙事的方式反思并改进教师的教学和日常生活。

教师只是叙说者，由教育研究者记述。

这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈对象，包括以教师的“想法”

（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”

的对象。

3.教育叙事研究的过程

叙事研究的过程是依照叙事研究自身的逻辑和方法所实施的过程，可分为以下3个阶段。

（1）现场工作。

主要是指研究者进入研究现场对所研究对象的体验。

与传统研究方法要求研究者与研究对象保持距离以保证客观地观察不同，叙事研究强调研究者要参与到研究对象的活动中去，通过全面深入的了解来获得资料。

（2）从现场到现场文本。

现场文本如我们传统研究中所称的资料，具有叙事的性质，它不仅仅包括事件的客观记录，还包括研究者和参与者的关系，是经过选择、演绎解释的经验记录。

现场文本通过不同的方式形成，如口述史、故事、年鉴、照片、回忆录、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。