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第三 教育科研成果的表述（第13页）

教育反思应是“事”

和“思”

的有机结合，即包括“叙事”

和“思考”

两个方面。

根据其先后顺序，我们可以把教学反思分为下列3种常见的撰写类型。

（1）先叙后思。

即先叙述某件事件，然后就该事展开反思、议论。

（2）先思后叙再思。

即先就所叙之事的有关内容、有关理论阐述自己的一般性思考，然后叙述发生了某件事情，再围绕这件事情联系前面的所思，进行更深入具体的反思。

（3）先叙后思、再叙再思。

即先叙述某一件事情，然后进行议论、反思，再对这件事件的发展进行叙述，然后对发展了的事件进行反思、议论，直到事情有个较完满的结局。

3.教育反思的注意事项

（1）秉承新教育理念，形成反思参照标准。

理念是无形的，我们看不见，也摸不着，但它实实在在地制约着我们的行为，可以说，有什么样的思想观念，就可能会产生什么样的教育行为。

因此，教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准。

否则，反思不但不能成为实施素质教育的帮手，反而会成为背离素质教育的“帮凶”

。

（3）联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。

反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将之与以往的经验或已有的理论联系起来，这样的反思才更有深度。

重要的是，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，不见得要一味认同他人的观点和认识。

（4）要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。

偶尔反思并不难，难的是持续不断的系统反思。

只有持续不断的、系统的反思，才能摆脱零散片段反思所带来的不完整性。

（5）要注重将反思的结果用于实践。

反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平。

因此，教师要重视将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教育智慧。

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教师反思的“二、三、四”

[2]

作为认识活动的反思，其内容结构一般都可以从三个方面去把握，即两个思考维度、三个内容要素、四个基本问题。

两个思考维度教师的反思通常应当在理念与行动两个维度展开：第一，通过反思发现自己既有的理念（理论）同先进理念（理论）的差距，以先进理念（理论）纠正对问题（现象）认识上的偏差，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念（理论）的要求，以增强行动的合理性。

第二，通过反思发现自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整与优化自己的行动方式，以提高行动有效性和目标达成度。

三个内容要素由于反思是教师对自身亲历教育实践过程的行为及经验、观念、认识的再思考，所以任何一项具体的反思，一般都包含以下内容要素：

对既往教育实践过程及情境的回顾；

对既往教育实践过程中自身认识活动（包括对问题、情境和信息的理解，行动动机与策略选择，效果判断以及情感体验等）的回顾；

对既往教育实践活动以及伴随该实践过程的认识活动，从不同的角度重新思考和认识。

这是反思的主要部分。

在实际的反思中以上三者是交织一起的。