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第三 教育科研成果的表述（第9页）

简要说明问题行为。

例如：逃学，案主自×月×日至×月×日，计×次。

（5）分析与诊断。

说明个案为何有此行为，就像光一样，要透视问题。

写法不要太冗繁，字数亦不必多。

例如：“案主孤独无友，不喜欢上学，遂有逃学行为”

；“案主智商90，无法应付学习活动，听不懂讲课内容，遂有逃学行为”

。

（6）指导策略与方法。

指导策略就像医生的处方，必须对症下药，指导才能收到成效。

指导策略与实施方法应该相连贯，例如：通过家访，普及家教知识，改变家长观念。

“改变家长观念”

为指导的策略，借以达成指导个案、解决问题的目的，而“通过家访，普及家教知识”

即用以实际实施上述策略的方法。

（7）实施指导过程。

根据所拟指导策略与方法进行辅导，在实际进行过程中，可根据情况的变化及时作出调整。

（8）结果及讨论。

不管个案指导的结果是成功还是失败，最后都必须加以总结反思，看个案的行为有无改变、如何改变及改变的程度，成功的经验在哪，还有哪些问题和困惑，下一步该如何改进，等等。

总结反思要力求客观、具体，能给人带来思考的空间。

2.个案研究报告的写作要求

（1）个案的选择应具有典型性。

一般地说，它研究的主要是学生中的“两极”

情况，通过“抓两头”

，起到“带中间”

的作用。

（2）应坚持客观性。

研究中要避免“晕轮效应”

，即对成绩好的学生觉得他一好百好，成绩差的学生觉得他一无是处。

如果戴着“有色眼睛”

来看待学生，那么，你的研究就很难做到实事求是，这种研究的价值自然就会大打折扣。

（3）应坚持应用性。

研究的目的全在于应用，我们不能“为了研究而研究”

，要将研究与改进工作紧密结合起来，边实践边总结提升，这样，既可以提高带班的效率，同时又可以产出成果，则能达到一举两得之功效。

三、随笔类

（一）教育日志

教育日志，作为表述研究成果的一种重要形式，近年来逐渐为大家所关注。

以往很多人或有心或无意地将这种形式排斥在研究之外，觉得写写日记、做做记录称不上研究。

其实，教师通过日志把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载时，他就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。

1.日志的类型

日志有备忘录、描述性记录和解释性记录三种形式。