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第二章 认知心理学思想（第6页）

编码的方式和编码系统不仅决定着知识的获得、理解、掌握和组织，还能帮助人们演绎出新的信息和迁移。

一个人的编码系统能使他超越一定的信息，即有所创造。

布鲁纳提出，当一个人超越一定的信息时，他可能这样做：他能够把可用的有经验根据的事实纳入一种更一般的编码系统中。

然后，他根据学得的可能发生的结果，或者根据所学的有关材料的原理，从他的编码系统中演绎另外的信息。

2.影响编码系统形成的因素

布鲁纳认为，影响编码系统形成的条件主要有以下四个方面：

（1）定势。

定势是指学生用某种方式作出反应的心理倾向，这种心理倾向直接影响知觉和学习。

布鲁纳认为，通过教学或以往的学习，可以使学生在学习时感到，新的学习内容是与以往学习相联系的，是可以根据基本结构加以组织的。

很显然，这种定势或心理倾向，比那种认为新的学习内容是没有结构的、与以往学习无关的态度，更容易获得一般的编码。

布鲁纳的结论是：对新习得的知识加以编码的方式和程度，是受教学和学生以往经验所影响。

学生对学习的心理定势，将决定他们能在多大程度上掌握并适用于新情境，且能使他们超越新情境的编码系统。

（2）需要状态。

布鲁纳认为，学生的驱力状态会影响到他们能否把已习得的编码系统运用于新情境。

布鲁纳认为，编码系统的普遍性，即新习得的信息是否被组织起来，取决于是否存在最佳动机状态，而动机状态可以被解释成驱力被唤起的水平。

布鲁纳认为，驱力太强或太弱都会导致认知活动的具体性的增加，只有适中的驱力状态，才会产生一般学习的倾向，后者才是我们希望学生获得的。

可见，需要状态在习得和应用编码系统中起重要作用。

让学生始终处于紧张状态，不利于产生一般学习。

（3）掌握具体的知识。

布鲁纳认为，学生能否形成一般的编码，是受学生对被编码的事例的掌握程度影响的。

布鲁纳由此认为，如果动机不是太强烈的话，过度学习或熟练掌握知识，会有助于一般编码。

在还没有完全掌握某种具体知识之前，学生往往不可能把所学内容转换成一种一般的形式。

只有熟练掌握了具体知识，才能发现较低层次的规则，从而有可能把它们重新组合成较高层次的规则。

后者就是布鲁纳所讲的一般编码系统。

一旦形成了这种编码系统、信息被凝聚在一般编码中时，掌握知识的问题就成了掌握编码系统的问题，而不再只是掌握原来的具体知识的问题了。

（4）训练的多样性。

这一因素是与掌握知识的程度紧密相关。

学生在其中经历某件事情的情境越是多样，就越有可能把该事件和其他事件联系起来。

一般编码是建立在各种具体事物的共同性与独特性基础上的。

显然，多种多样的训练，有助于明确各事物之间的共同之处及一事物的独特之处。