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第三 论教学（第11页）

的想法是不恰当的。

探求“一套向优秀学生挑战的材料而不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”

也有困难。

所以，布鲁纳不主张给所有的学生提供同样的课程内容或步调。

他提出课程除了具有一定程度的一致性外，迫切需要有一定程度的多样性。

其次，布鲁纳对成绩好、能力强的学生特别关心。

1958年颁布的《国防教育法》规定：“为了国家的安全，必须选拔我国大量的天才儿童，并努力进行天才儿童教育。”

可见布鲁纳所追求的优异成绩主要是指成绩优秀的学生，这不仅符合美国的利益也体现了美国的国策。

尽管人们对布鲁纳的“学科基本结构”

思想评价不一，但是不可否认的是，他在课程改革上提出了一个极具价值的课题：如何尽早地、迅速地使学生在短暂的时间里掌握现代科学知识，发展智力。

这是当今世界各国中小学教育面临的、具有重要意义和价值的课题。

布鲁纳认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法，而这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。

发现学习要求学生充分发挥主动性和创造性，这对培养学生具有独创精神是有积极意义的。

从这种意义来说，发现法是一种具有时代特征的教学方法。

在我国的中小学教育教学实际中，也存在着过分突出和强调接受，冷落和贬低发现的现象，从而在教学实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习变成了纯粹被动接受、记忆的过程。

这种传统的学习方式抑制学生的思维和智力，摧残学生的学习热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生认知发展的阻力。

为此，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

因此，布鲁纳所倡导的发现学习对于我们当前的中小学教育教学改革有着非常重要借鉴意义。

发现学习要求充分发挥学生的主动性与创造性，这对于培养学生的独创精神有着非常重要的意义。

发现学习固然重要，但是布鲁纳过于强调发现学习，将学生的发现行动和科学家的发现行动基本相同等观点，抹杀学生的学习与科学家的研究在性质上的差别，显然是违反认识论原理的。

另外，发现学习并不是万能的，毋庸置疑，它存在着一定的局限性：首先，发现法的最大缺陷在于它是一条不经济的学习道路，师生浪费了大量时间而学生学到的知识却很少，也比较零碎，不利于学生系统知识的学习，况且，完全独立地发现学习实际上也是不存在的。

从学习的效率来看，相比之下，有意义的接受学习更有效率。

发现学习主要是依靠学生自己独立发现，由于学生原有基础知识不一样，还要受到学生主观条件的影响，因此，发现学习费时费力。

与此相反，有意义的言语接受学习克服了这一缺陷，它运用起来比较经济、实惠，既节省时间又能使学生获得大量知识，是学生获取知识的有效途径。

其次，布鲁纳提倡的发现法无视教学过程中学生认识的特点，把小学生进行学习的认识活动与科学家从事科学研究的智力活动等同起来，这种观点是值得商榷的。

“无论哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。

一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家在写一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类的活动，其间的差别，仅在程度而不在性质。

学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。”

①在他看来，学生的学习和科学家的研究，从工作性质上来说都是一样的，只不过是程度不同而已，这种观点显然是有片面性的。

再次，发现法适用于有一定的知识基础和思维水平的学生。

每个学生的性格、气质、能力、爱好、兴趣等都是不同的，个别差异是客观存在的，这就不可避免地影响学生的发现活动。

如果过于提倡发现而无视学生的个性、能力、兴趣等方面的差异，将是脱离实际的教育幻想。

最后，发现法显然比较适合数理学科的教学，而对音乐、美术等艺术学科和文史学科则不太适用。