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第二 的学科属性（第4页）

文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。

同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。

确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。

文化的内部结构由物态文化、制度文化、行为文化、心态文化四个方面构成。

物态文化是人类的物质生产活动方式和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物；制度文化是人类在社会实践中组建的各种社会行为规范；行为文化是人际交往中约定俗成的以礼俗、民俗、风俗等形态表现出来的行为模式；心态文化是人类在社会意识活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素，相当于通常所说的精神文化、社会意识等概念。

文化具有整合群体行为和价值观的功能。

社会群体中不同的成员都是独特的行动者，他们基于自己的需要、根据对情景的判断和理解采取行动。

文化是人们之间沟通的中介，如果他们能够共享文化，那么他们就能够有效地沟通，消除隔阂、促成合作。

文化具有导向功能，通过共享文化，行动者可以知道自己的何种行为在对方看来是适宜的、可以引起积极的回应，并倾向于选择有效的行动，这就是文化对行为的导向作用。

文化具有秩序功能。

文化是人们以往共同生活经验的积累，是人们通过比较和选择认为是合理并被普遍接受的东西。

某种文化的形成和确立，就意味着某种价值观和行为规范的被认可和被遵从，这也意味着某种秩序的形成。

而且只要这种文化在起作用，那么由这种文化所确立的社会秩序就会被维持下去。

[10]根据文化的特性，我们可以说管理就是一种文化。

三、小学教育管理研究的对象

学习研究小学教育管理这门课程，首先要了解这门课程的研究对象、学科体系，以及课程的内在逻辑联系。

学习是为了运用，研究是为了更好地应用和发展学科。

小学教育管理这门课程以其独特的理论视角和应用价值，向读者展示了学科的体系与内在的逻辑联系，为读者提供了可资借鉴的管理理论与方法。

小学教育管理是研究小学教育管理活动及其现象，揭示小学教育管理内在运行规律的一门综合性应用学科。

小学教育管理的研究对象是普通基础教育小学教育组织中的管理活动、管理过程和管理规律。

从当前各级各类教育管理的视角，我们可以把教育管理分为广义的教育管理和狭义的教育管理，广义的教育管理包括教育行政管理和学校管理；狭义的教育管理特指学校管理。

小学教育管理与广义的教育管理和狭义的教育管理研究的范畴都有不同的地方。

其一，小学教育管理虽然研究的是具体的学校管理，但其又不完全堕入单纯的学校管理范畴，它还研究涉及学校管理的行政管理问题，以广义的教育行政管理视角探讨小学教育管理，这一点是与传统意义上的学校管理研究所不同的地方。

其二，小学教育管理尽管在研究视野上借助广义的教育管理研究范式，但其却限制在小学教育，即小学的研究上，它既不是广义的教育管理研究，又不是狭义的学校管理研究，而是将学科定位在小学教育管理所涉及的宏观、中观、微观的教育管理范畴上。

这一研究定位体现了小学教育管理学科的综合性、应用性和可操作特性。

小学教育管理学科由具有内在逻辑联系的理论研究、范畴研究、内涵研究和校本研究四大板块构成。

各板块之间既相互联系，又独立研究学科的一个部分，对建立学科体系的理论基础、界定学科研究的范畴、提升小学管理的内涵，以及探讨小学管理的特色等都具有重要的意义（详见前言诠释）。

[1]杨天平：《论教育管理学的综合性质》，载《教育研究》，2002（8）。

[2]萧宗六：《学校管理学》，8页，北京，人民教育出版社，2001。

[3]吴志宏：《教育行政学》，19页，北京，人民教育出版社，2000。

[4]《马克思恩格斯选集》，第1卷，18页，北京，人民出版社，1972。

[5]赵复查：《走向实践生存——教育变革的人学路径》，载《韩山师范学院学报》，2008（5）。

[6]赵复查：《走向实践生存——教育变革的人学路径》，载《韩山师范学院学报》，2008（5）。

[7]孙耀斌：《西方管理学名著提要》，58页，南昌，江西人民出版社，1995。

[8]百度百科：baike.baidu.view15030.htm2013-1-11。

[9]赵复查：《转型时期校长决策思维的特点》，载《韩山师范学院学报》，2003（3）。

[10]百度百科：baike.baidu.view3537.htm2013-1-19。