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第二 小学全面质量管理的评价（第4页）

家长评价：一是对自己学生的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己学生综合素质的各方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

4.评价结果的呈现

评价结果包括等级或评语。

评语包括：自我评语、家长评语和教师（班主任）评语。

等级包括：分项等级。

根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对几个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级；练习、作业、期末考试获得的等级。

分主体等级。

由四个评价主体给出的评价等级。

综合等级。

把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。

以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈现。

（三）实施小学全面质量管理的发展性评价

“依赖考试作为评估学生学习的主要手段，从根本上说是浪费的，而且经常既不可靠又不可信赖”

。

[2]鲍斯丁尔对此的解释是：如果目标是最大程度地开发学生的生产力，那在单元结束时评估学生的进步就为时过晚了。

学生将知识和技能应用于实际社会的挑战的成绩最能显示学习的结果。

如果学生要成为其教育过程的主体，必须教会他们评估自己的工作和进步，以学生发展为本，培养学生自信，帮助其开发潜能。

实践中，应用各种手段来改进学生评价的质量。

[3]

（1）评价目标——立足“生本”

，培养自信。

把培养孩子的自信作为一个重要发展指标，让评价的触角伸向学生发展的任何时空，让学生成为评价的主体，让每个学生都有自我展示的可能，也让每个学生都坚信：我不比别人差。

老师不仅在语言上充分肯定，鼓励学生又时刻给孩子送去一个微笑的眼神、一个大拇指、掌声等。

（2）评价方向——关注差异，开发潜能。

事实上没有所谓“差生”

的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

教师寻找和发现学生身上的闪光点，善于发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革方向，只有真正关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，才能促进学生全面发展，全体发展。

（3）评价策略——即时即效，多元多能。

期中、期终考核形式多元化：书面考核与多元能力考核相结合；考核评价有个人自评，有伙伴互评，还有跨班互评；探索考核指标模糊化：有等级考、无等级考。

设计创新和综合素质评价，真正发挥“减负增效”

的功能。

（4）评价效益——展现自我，快乐成长。

实施师生员工全员参与的质量管理，教育全过程的质量管理，适应孩子健康、快乐和幸福成长。

三、影响小学全面质量管理的评价因素

小学全面质量管理科学评价体系的建立受各种因素影响。