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第三 小学校本文化管理的实践（第5页）

长沙市推进师德建设，打造一支“学为人师，行为示范”

的教师队伍。

小学准备建立师德师风建设的评价体系，采取自评、互评、学校考评相结合的办法，考核教师师德。

另外，教育局和各校都设立举报投诉电话和信箱，建立师德建设的群众评价机制。

教育局和学校将对师德考核不及格的教师给予处罚，对情节特别严重的进行解聘，甚至依法追究其刑事责任。

最后，教师要善于反思。

孔子曾说过：“吾日三省吾身。”

教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”

这几句话凸显了教师反思的重要意义。

每个教师由于经验和知识的不足，在教学与学生管理中难免会犯一些错误。

这就需要教师在教学中要乐于和善于反思，总结文化学习与教学中的不足与缺点。

通过总结，教师可以全面了解自身的教学方式，从而为教学技能的提高探究出新的途径。

作为个人，教师在平时应该善于总结、回顾自己的教育过程，并从中汲取相应的经验和教训。

作为集体，学校应该为教师的反思提高创造条件，并使这种反思活动制度化。

2.强化教师间的合作

教师文化品格的形成与发展不仅需要教师队伍的建设，而且需要强化教师间的合作。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”

在当今社会，合作的意义进一步地凸显，因为知识日益专业化，这决定了每个个体不可能成为每个部门的专家，其应该善于同他人进行合作，从而实现效益的最大化。

为此，人们提出了知识共享的概念，强调组织内的个体应该通力合作，共同进步。

这种理念应用到小学文化建设领域则要求小学教师强化合作意识，重视与他人合作与交流。

教师文化的自我发展，需要教师间的彼此合作、对话、分享，在体验中逐渐形成与发展。

[3]基于此，学校应该致力于知识共享型组织的建设，营造合作互助的文化学习氛围。

这种文化氛围以增强学校的集体凝聚力，促使教师围绕学校的愿景而一起努力奋斗。

小学在建设文化的过程中，应该采取积极的措施促成知识共享型组织的形成和发展，为教师的相互合作提供制度上的保障。

例如，学校可以规定每个年级的教师定期参加集体学习，相互交流与沟通。

在学习中，新的教师可以向老师请教他们管理与教学的经验，而老教师则可以通过新教师了解更多新的教学方法与技术。

这种新老教师之间的良好互动能够强化教师间的合作，促进教师文化与思想水平的同步提高。

四、学生文化品性的培养

学生是小学教育工作的对象，也是校本文化建设的重要参与者。

学生文化品行的培养既是小学教育的任务，也是校本文化建设的要求。

学生作为学校的重要群体，其文化品性关系到校本文化建设的质量。

而学生的文化素质则是小学整体素质的核心成分之一，其水平的高低直接影响到学生的整体素质水平。

因此，学生文化品行的培养应该成为小学校本文化建设的一项重要工作。

在学生文化品行培养的过程中，教师发挥着举足轻重的作用。

同中学生与大学生相比，小学生的可塑性更强。

他们的认识水平比较低，而且比较容易受到成人的影响。

同时，他们对外界事物具有较多的好奇心。