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第三 小学校本文化管理的实践（第6页）

这些心理特点决定了教师能够对他们施加比较大的影响。

另外，他们主动性比较弱，在完成学习和生活任务中比较难集中自己的注意力。

这增加了他们文化品质自我培养的难度，需要教师给予更多的指导和帮助。

培养学生的品质品行可以让其了解我国优秀传统文化和学校已有的优秀文化。

我国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，对学生具有较大的教育意义。

教师可以指导小学生了解传统文化知识，实现自我发展。

教师可以充分利用“第二课堂”

的机会，为学生学习传统文化创造条件与机会。

在“第二课堂”

中，教师可以选取一些国学经典段落，让学生诵读。

学生通过诵读经典可以了解古人的思想、学习为人处世的道理并增加文化积累。

例如，小学通过朗诵《论语》，可以了解到学习和做人的道理，提高自身的思想水平和文化修养。

“三人行，必有我师焉”

“知之为知之，不知为不知，是知也”

“温故而知新可以为师矣”

……这些内容能够给学生以启迪，指引他们更好对待他人和学习。

除了指导学生学习经典外，教师在培养学生文化品行过程中还应该帮助学生了解校本文化。

学校可以利用宣传栏、黑板报等形式为学生学习校本文化创造条件。

学生通过这些载体，能够更为详细地了解学校历史、校友事例以及学校传统等内容，不断提高自身文化的品性。

【案例分析1】为什么骨干教师纷纷要求调走？[4]

某小学2010年，有33位教师要求调走，其中大多是骨干教师。

可是校长认为自己对骨干教师已经足够重视了。

那为什么会出现那么多骨干教师要求调走的现象呢？调走的李老师在谈话中提到了两个直接与学校相关的原因。

（1）“有时我觉得自己像是在孤军奋战，可能我们学校太缺少团结协作、友好竞争的氛围吧。

比如说教学成绩吧，我所教的英语学科成绩是全年级最好的，我班学生的英语当然也是最出色的，可是我们班竟然没有一个三好学生。

……我希望自己的学生的每一门功课都出色，可是我又没有这个能力”

。

（2）“我当时也听到有人在议论我，说我傲，不太谦虚，不太合群，看不起年纪大的老师，眼里没有人，等等。

其实，我只是把他们闲聊的时间都用在了学生身上，因而和他们的沟通少了，以致招来非议。

这些我倒不在意，最让人生气的是，在考核中不以教育教学效果来评价老师，而是以谁人缘好，给谁的得分就高，真是太不公平了”

。

校长陷入了沉思，问题究竟出在哪呢？接下来如何做好这些教师的稳定工作？其工作的突破口应选在哪里呢？

解析思路：

1.从校本文化的功能和管理意义切入问题，并分析原因。

2.从构建合作的教师文化着手分析，谈解决教师间的关系问题。

3.从校本文化的内容讨论学校的发展问题。

【案例分析2】“感恩教育”

活动的效果为什么不理想