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第一 校本特色概述（第2页）

一所学校的教育理念往往体现了办学主体人对教育现实的思考和价值取向，并以此对教育现实进行自觉的反应。

同时，教育理念的外延甚是宽泛，通常我们看到的诸如“教育思想”

、“教育观念”

、“教育主张”

、“教育认识”

等概念都属于教育理念的范畴。

教育理念源于实践的总结又回归对实践的指导，而独到的教育理念是一所学校办好教育、彰显校本特色的首要因素。

所谓独到的教育理念，不是与一般教育理念完全对立的什么奇异的教育理念，它具有三个特定的要求：

（1）从宏观上要遵循现代教育的任务、原理和法则。

例如，现代教育扬弃了传统的限制人性的教育，倡导以人为本，把重视人、尊重人、理解人、爱护人和发展人的精神贯注于教学的全过程，注重人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，通过培养人的自尊、自立、自强意识，不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

鉴于此，现代教育要求形成符合其任务要求、原理和法则的教育理念——以人为本的理念。

此外，现代教育的改革与发展规律使教育理念呈现多元化的趋势，如全面发展的理念、素质教育的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念和系统性理念等。

（2）从中观上要体现党和国家关于教育的路线、方针、政策和法律中的指导思想。

一方面，创建校本特色，需要学校拥有自主权，因此权力下放就是最核心的问题。

权力下放意味着教育决策权的重新分配和政府职能的转变，取而代之的是教育行政部门由传统的对学校实行全过程、全方位的监督控制，转向通过立法、拨款、社会中介、政策引导、信息服务等各种间接手段对学校进行宏观调控，以保证党和国家教育路线、方针、政策的贯彻和实现，同时保证学校公正、合理地得到并运用权力。

另一方面，《中国教育改革和发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”

这就是说，校本特色必须要以面向全体学生，全面提高学生的综合素质为前提，进行“应试教育”

改革，不能离开这个前提去建设什么校本特色。

（3）从微观上要服从校本办学的实际情况。

每一所学校都是一个个具体的个体，具有与其他学校不尽相同的特点。

因此，一所学校的校长必须在普遍的教育思想指导下，以本校的实际情况为出发点，提出符合本校实际的办学主张，这又是教育理念的独到之处。

“独到”

并非绝对的空前绝后，而是受到程度和内容的限制。

例如，一个校长的某种办学理念，别人早已有之，但是他比别人理解得更广阔更深刻，或者在实施办学思想的过程中注意和解决了别人忽视的问题，这些都是“独到”

的体现。

2.校本常规制度

校本常规制度指一定时期内本校成员所认同的规章制度、惯例程序和传统习俗的总和。

校本常规制度的形成和执行往往是通过学校的常规管理来实现的。

学校的常规管理指学校为实现一定的办学目标，把管理活动中那些处于基础层次又相对稳定的管理内容，通过科学的、切实可行的规范、制度，采取说理教育、指令执行、严格训练等方式，使全校师生形成预期的良好的行为习惯。

[3]学校的常规管理是构成校本特色的要素之一，这是由于：（1）只有学校各个成员对本校常规制度的一致认可并在此基础上进行严格和稳定的管理，才能使学校的秩序走上正轨，才能为校本特色的创建提供巩固性的制度保障。

不难想象，假如一所学校无章可循或者有章不循，管理混乱，人心不齐，校长的教育理念和目标是得不到支持和践行的。

那么，校本特色何以形成？一所学校的特色塑造不但离不开学校严格稳定的常规秩序，而且特色的品位高度也取决于常规管理的水平。

（2）校本特色和常规是对立统一的关系，前者依附于后者。

校本特色以独到的教育理念为先决，必然要求打破传统的常规制度，推陈出新，否则即使教育理念再独到，特色也无法形成。

反过来，校本特色作为一种稳定的办学风格和模式，也有助于进一步维护常规管理的稳定性和科学性。

可以说，校本特色与校本常规制度之间的关系就好比“你中有我，我中有你”

。

3.校本文化气息