格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 校本特色概述（第3页）

校本文化是一所学校经过其内在系统（管理、教育、教学、科研、生产、经营、生活）的维持与外在环境变化的互动，共同创造、继承和不断更新的假设、信念、价值观念、规范、道德准则等意识形态的产物。

校本文化包括物质文化和精神文化。

校本物质文化是以实物为载体，将学校的文化特色和学校成员的追求以及成员的精神风貌表现出来，如学校的建筑、设备、技术、校服、校旗、校徽、艺术雕塑等。

对校本物质文化特色的理解不能狭隘地集中于齐全和先进的校园硬件设施上，关键是学校如何通过实物来营造校本独特的文化气息，对形成学校优良的思想和行为起到无形的推动作用，这才是真正的特色所在。

如济南市舜耕小学在创建校本特色的过程中就注意到了物质文化元素的植入，如以传说中舜的化身设计凤凰图案为校徽；以舜德楼、舜志楼、舜华楼、舜耕楼、舜乐园命名校园建筑等来烘托以舜文化为主线的物质文化气息。

校本精神文化是以符号、语言和行为模式为形式表现出来的，如通常所说的校风就是一种校本精神文化，是学校基本假设（管理者对环境、人性、教育活动、时间空间的本质等的看法）、学校价值观念和学校理想、目标和行为规范共同作用的结果，是学校成员行为方式上表现出来的一种普遍心理品质和心理特点，是学校的一种独特的心理环境。

因此，校风也是一所学校的特色的标识。

积极的校风有广义和狭义之分。

广义的校风是指一般意义上的良好的风气，如“勤奋好学、团结友爱、文明礼貌”

之风等。

狭义的校风是指一所学校区别于其他学校的独特之风，体现了一种个性化的心理环境，如全国著名小学北京小学的“自立自强”

之风，北京市第二实验小学的“探索质疑”

之风，育民小学的“优德创新”

之风等。

不难看出，校本特色中的校风主要指的是狭义的校风。

综观学校的各种特色内容，那种单纯致力于物质文化特色或精神文化特色的学校其实很少，在创建校本特色的过程中，往往是结合了两种文化特色。

物质文化为校本特色提供硬件基础，而精神文化为校本特色提供环境氛围，只有两者的相互配合和作用才能更好地发挥校本优势，挖掘校本特色。

4.校本师资力量

蔡元培先生说过：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”

学校教师是学校的生命和活力所在、精神和力量所依，特色建设要靠特色教师来实现。

[4]校长的教育理念和学校的特色主题都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。

校长独到的教育理念只有深入到每个教师的思想中并内化成教师的自觉行动，持之以恒地实践，校本特色才能形成并稳定发展。

因此，在创建校本特色的过程中，校长与教师要相互配合，共同努力才能取得成功。

一方面，校长应该注重培养一支有高度凝聚力的，专业能力强同时又具有个性化的师资队伍。

这点要求校长要与教师共同讨论学校的愿景，分享自身的教育理念，接受教师的意见和建议；围绕校本特色主题有针对性地组织教师进行学习和实践，指导教师形成共同的教育价值观，并化成共同的奋斗目标；鼓励教师挖掘学校潜在的特色资源并给予教师充分的自主权对传统进行改革和创新；提供充足的机会让教师进修学习，提高自身专业技能，并为教师展示才能提供舞台。

另一方面，教师要有自我发展意识，形成个体特色，除了要充分发挥自己先天的优势，还要不断地学习，更新专业知识；积极开展团队学习，为打造特色团队尽献一己之力。

这既是教师个人成长的内在需要，也是外部环境的要求，更是创建校本特色的必然趋势。

总之，校长要将培养强有力的师资力量作为一项系统工程来实行，教师要将自我特色与校本特色融合在一起，强化主人翁意识并自觉地付出行动。

5.校本学生素质

提高学生的素质无疑是一所学校教育的最高宗旨，也是学校追求特色的最终目标。

学生的素质就好比学校的门牌，是一所学校的培养力量和办学声誉的终端评价标准。

学校若抛开以促进学生全面发展这个基点来构筑校本特色，最终只不过是为了特色而特色——只有富丽堂皇的外表，没有实质性的内在。

真正的特色是这样体现出来的：学校以独到的教育理念、严格稳定的常规制度、浓厚的文化气息、强大的师资力量为基础，通过长期的教育和熏陶，最终把办学特色转化为众多毕业生素质上的积极特征。

值得注意的是，在现代教育理念的倡导下，简单意义上的培养一些优势项目或一批特长生的做法已经不适合成为校本特色追求的目标了。

相反，学校创建校本特色之路，是在充分尊重每一位学生发展可能性的基础上，做到因材施教，进而促进学生的和谐和均衡发展。

有了先进的教育理念，有了一批有特长的师资队伍，在教育教学中就会从学生的兴趣、爱好出发，注意方式方法，充分发展学生的个性特长，使学生成为他可能成长的那个人，而不是“一刀切”

地发展学生的同一特长，扼杀学生的天性与其他特长。

学生总体素质的提高才是校本特色建设的成功之处。