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第二 小学校本特色管理的过程（第4页）

校本特色的形成要求教师要具备以下几种专业能力：在教学能力方面，要具有特色化的教学技巧、良好的言语表达和明显的教学效果；在教学对象方面，要具备了解学生、启发引导学生、教会学生学习、组织管理学生和因材施教的能力；在自我教育方面，要具备主动性的自学能力、崇高的道德修养、良好的人际沟通能力。

此外，除了具备良好的师德和精深的业务能力以外，要求教师还须具备与校本特色相对应的特长，即特别擅长的技能或特有的工作经验。

教师教无所长，难以使学生学有所长，一所学校的教师如果都是一无所长，要形成校本特色也是不可能的。

（3）学生和家长的教育观。

教育观是人们对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。

长期以来，应试教育和传统观念的负面作用催生了以升学率为唯一标准的学校办学质量评价体系和“以成绩论英雄”

的教师评价体系，也导致了许多学校形成了“重知识轻能力”

、“重理论轻实践”

的教学观念等，诸如此类不正确的教育价值观在家庭教育中也普遍存在，成为当前家庭的主流教育观。

然而，这些教育观不仅影响学校素质教育的开展，制约学校教育的改革和创新，最终也会导致学校的某项特色建设难以被认可。

另外，创建校本特色乃是一项战略工程，需要整个学校和社会的支持力量才能取得成功。

其中，学生和家长对特色建设的进程起着重要的影响作用。

如果学生和家长曲解了学校创建特色的思想和行为，采取不合作的态度，必然会阻碍特色创建的内部一致性和连续性，导致整个进程缓慢甚至难以维持下去。

因此，校本特色的构建需要学生和家长具备正确的教育观，需要学生和家长的合作与支持。

2.外部因素

（1）开阔的社会需求。

建设校本特色的号召并不是随着学校的产生而产生的。

在我国，为适应现代教育理念，提高国民素质和深化素质教育的社会需求，国家在1993年通过《中国教育改革和发展纲要》提出了创建学校特色的要求。

可见，社会的需求是教育发展、校本特色发展的根本动力。

一个社会的时代特征往往会衍生出与之相适应的学校特色，这是历史的必然发展趋势。

如我国现代教育史上的“列宁小学”

、“抗日军政大学”

、“速成中学”

、“五七学校”

等，都是特定时代的特定产物。

改革开放之后，我国出现了一幅鱼跃而上的经济景象，教育也得到了国民的重视和发展。

当今，随着社会需求的越发开阔，学校展现出来的特色也渐趋多元化，出现了诸如以“成功教育”

为特色的上海市闸北区第八中学，以“赏识教育”

为特色的东莞市塘厦镇第二小学，还有以“生本教育”

为特色的广州市天河区昌乐小学等。

社会对学校办学质量的需求，有大到满足整个国家的政治、经济和文化的需求，也有小到满足某个社区的人才培养需求，对校本特色的建设方向起着决定性的作用，而无法满足社会需求的特色最终注定是失败的。

（2）宽松的行政管理体制。

教育行政管理体制是指一个国家的教育行政组织系统，主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。

20世纪80年代，国家开始进行了一系列的基础教育体制改革，如1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确了“基础教育管理权属于地方”

，还有1993年的《中国教育改革和发展纲要》中进一步规定：“中等及中等以下教育，由地方政府在中央大政方针指导下，实行统筹管理。”