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第三 小学校本特色管理的实践（第4页）

对教师而言，尽管他们中没有区级以上的学科骨干，但大家都有将学校办好的强烈愿望，平均年龄不到30岁的教师队伍，更是充满了活力和**。

对学生而言，尽管他们的成绩不是数一数二，但都有一颗积极上进的心，他们渴望在新学校放飞理想，获得进步；对家长而言，尽管家长普遍认为学校处于“弱势”

，但他们还是期待新学校迅速发展，并愿意为新生的淮河小学出谋划策；此外，学校周边的教育资源也相对充足。

学校周边有三个社区，特色非常鲜明。

像芙蓉社区是一个环境优美的生态型社区；牡丹社区则是“人文型”

的，文艺极具魅力；北极星港口社区，港区文化很突出。

而且这三个社区的教育资源很丰富，有北仑港、吉利汽车等知名大型企业，还有丰富的人力资源。

在充分掌握各方面情况后，学校依托周边社区的资源优势，根据学生的天性，开展了以“特色载体构建为手段，情境模拟为形式，感恩教育为突破口，生存教育为凸显点，综合素养提高为目标”

的“阳光城”

综合实践活动。

“阳光城”

是一个将学校和周围社区整合而成的模拟城市；学生就是这个城市中的“小市民”

；学校就是这个城市的快乐大本营，是开展活动的最高领导机构；其中还开办了陶艺吧、车模馆、手工坊、机械室……在这个最高机构下，设有三个特色基地：“生态基地”

（芙蓉社区）、“综艺广场基地”

（牡丹社区）、“绿色港湾基地”

（北极星社区）。

“阳光城”

采用“小市长负责制”

，由学生进行自主管理，并聘请社区的各单位领导和优秀人员担当“小市长顾问”

、“小市民辅导员”

等。

小市民就在他们的培训、指导下，自主策划活动方案，参加各种丰富多彩的实践活动。

“阳光城”

的活动轰轰烈烈地展开了。

在活动中，学生模拟各种角色，获得了一种体验，养成了一种品质。

像“阳光城”

俱乐部开展的“海岛觅食”

活动，模拟“海上遇难”

，带领学生开展“荒岛求生”

训练。

在家里娇生惯养的孩子们，在活动中知道了该如何根据风向搭建锅灶、在荒岛上该捡什么样的柴火、怎样才能让火经久不熄……一位学生后来写道：“尽管屡次受挫，但在困难面前，我没有退缩，而是越挫越勇。

从懦弱到坚强，我从‘小公主’变成了自强自立的人。”

再进入作为“阳光城”

大本营的学校，在这里，有“小市长办公室”

，有“城管局”

、“环保局”

等各种执法部门，在“小市长”