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第10章（第2页）

动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。

阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时甚至会对测验表现出恐慌或厌烦。

因此，虽然这些学生的潜智力水平可能是相同的，但他们对于习得的信息和知识的表达可能会有很大差别。

这就是我们之所以要研究和调整阅读动机的根本原因。

阅读动机是多种多样的。

从引发动机的不同因素来看，有外在阅读动机和内在阅读动机之分。

在外部压力下形成的阅读愿望，如为考试、竞赛或逃避人们的责罚、讥讽等而去读书，是外在阅读动机。

在没有明显外在压力的情况下，由于自己的内心要求，如理想、求知欲、审美情趣等而产生的阅读动机属于内在阅读动机。

两种动机的性质不一样，阅读效果也大不相同。

内在动机能使人产生阅读的自觉性，从而牢固而深刻地理解并掌握阅读内容，而外在阅读动机则相反。

因此，我国古代学者历来都主张“自得”

、“自勉”

、“乐为”

等具有内心要求的阅读，当然，这两类动机在一定条件下也可以相互转化。

我们知道，初生婴儿是绝不可能有他自己的内在阅读动机的。

他后来的任何阅读动机都只能来自于社会，来自于外界环境。

孩子们总是先在外在的压力之下，通过外在的阅读动机而开始阅读的。

例如，为了得到父母或老师的夸奖，为了得到较高的分数或者小红花等等。

他们在读的过程中开阔了自己的视野，尝到了读书的乐趣，懂得了很多道理，外在阅读动机就逐步转化为内在阅读动机。

因此，我们的阅读动机总是同时包含着外在阅读动机和内在阅读动机。

说到底，内在阅读动机无非是外在阅读动机的内化，而良好的外在阅读动机必须要内化为读者的内在阅读动机才能发挥更好的作用。

从阅读动机的作用效果来看，还可以把它分为深层的长远阅读动机和浅表的短近阅读动机。

深层的长远阅读动机由世界观、学习目的和人生价值取向来决定，为一般认识水平所制约。

这种动机一旦形成，就具有比较稳定的性质，不受偶然情境变化所左右，可以成为推动我们阅读的最强烈的永不枯竭的动力源泉，它指引、调节和维持着一系列的短近阅读动机。

而浅表的短近阅读动机往往是由于阅读本身的兴趣或某种直接原因（契机）所引起，它和活动本身发生关系，能直接刺激人们去阅读，但往往不稳定，易受情境因素和情绪影响。

这两类阅读动机在阅读活动中始终是相互作用，相互补充，共同发挥动力作用的。

阅读动机对于增强阅读自觉性，激发阅读兴趣，唤起阅读意志力都有重要意义。

无论什么样的阅读，都需要阅读动机；无论什么样的阅读动机，总是由社会价值观所决定的。

一时的阅读只需一时的动机就行，长期的阅读则必须有历经考验而始终合理的动机才能够坚持到底；消遣性的阅读只需一般的动机就行，而作为开创性的艰苦卓绝的阅读则非有伟大的动机不可。

因此，我们提倡把“为了自己的生存和发展”

、“为了自己知识结构的优化”

、“为了陶冶自己的情操”

作为快速阅读的直接目的；把“为了民族的昌盛”

、“为了国家的富强和社会的发展”

、“为了追求真善美的真谛”

作为快速阅读的长远动机。