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第13章（第9页）

显然，这是熔铸中外快读方法，结合小学阅读实际，对整体阅读法、鉴别阅读法、筛选阅读法的简缩与活用。

“三法”

在阅读速度上递增（说明浏览式阅读快于整体式阅读），而在理解率上递减（说明整体式阅读深于浏览式阅读），其技法运用的灵活性渗透了“变速阅读”

和“变率阅读”

的快读策略。

又如，屏幕阅读是电子文本涌现出来后最具挑战性的现代快读技术。

如何以更快的速度从电脑互联网上、电视电影的图文资料上收取更多有用信息，是开发现代快读技法的崭新课题。

针对电子文本的全息性、延展性、交互性、网络性等特点，学者们根据实践经验已初步探索出了定向检索法、眼耳脑同步共用法、图文整体摄取法等系列方法。

建立现代化的汉文快读技法系统，是开展汉文快读教学必先解决的科技难题。

能力的分项和综合训练设计，总是以能力分类理论为依据。

目前，国内对快读技法的概念表述五花八门，各成一体，进展是长足的，但是也存在缺憾，或快读与精读、略读不分；或借来洋名，遗弃传统美名；或自造生涩的法名，或异名同实，术语堆砌；或分类不包举、不对等；或排列组合大小交叉……有鉴于此，急需我们选优汰劣，求同存异，尽早地完成对古今中外几十种快读技法的分类配伍，使快读技法术语中国化、规范化、系统化。

一、划清技法界限，专用兼用并举

首先，要把快速阅读与慢速阅读、中速阅读区别开来，认清快读至少要每分钟读懂500字以上，这样才能在快读的范围内对各种技法进行正确的分类。

有的不明白“无声视读是快读的本质特征”

，错把音读（朗读、默读）的方法列入快读范畴，致使精读、略读、快读三大方法界限模糊。

其次，要把快读的专用技法和精读、略读、快读兼用的技法区别开来。

这样既可避免快读方法的单调，又能看到精读、略读、快读三法的联系和互相转化。

例如，一目十行法、过目成诵法是快读技法中专用的，逐字逐词、熟读成诵就不能视为快读；但循章归旨法、意会神摄法、筛选阅读法却是精读、略读、快读兼用的。

有快速的循章归旨、意会神摄和筛选阅读，也有慢速或中速的循章归旨、意会神摄和筛选阅读。

分清这一点，能使我们深刻地体会到“要在精读、略读的扎实基础上去学习快读”

，“快速阅读不过是循章归旨、意会神摄、筛选阅读非常熟练，达到自动化程度的必然结果”

。

又如，猜读法是根据“已知”

去推测“未知”

，从而把握文义的阅读方法。

它既有助于自求理解，又有利于提高读速；既适用于精读，又适用于快读。

“猜”

不是胡乱瞎猜，而是依据文本语法、章法、天理和人情的规律去“猜”

。

纳入快读的“猜”

必须与纳入精读的“猜”

区别开来。

专用技法和兼用技法并举，将使快读技法疾徐自如，各得其妙，扩展成套。

再次，要把同实异名的快读技法适当归并统一，并淘汰生涩的难以通用的法名。

例如，国外的“无声阅读”

法、“直接阅读”

法和我国的“看书”