格格党

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第14章（第7页）

，推行“快速阅读+大语文观=如虎添翼”

的公式，采取“与中学语文教学同轨、与自读课文教学同步”

的方略，使阅读效率提高5倍，大面积达到每分钟读1500字左右。

他们凭借师生快读的亲身体验（阅读视野迅速扩大，快读习惯迅速养成，学习潜能高度发挥，各科成绩迅速提高），大力宣传快读训练在整个素质教育中的辐射效应，激发了大家投入快读训练的积极性。

大连潘厚霖、郑滢轩的“爱信诚速读速记法”

，格外重视选登学生投入快读训练的各阶段感受，让你体验“一目多行”

的“看”

书状态，展示进步历程，把它当作训练的“好参谋”

，证明“人人都有速读速记的潜能”

。

小学生上40课，学会科学用脑、科学用眼，就能从一分钟读几百字提高到一分钟读几千字，理解、记忆在60%以上。

他们靠实践树信念，认为“快读训练中的成功感受能强化新观念，养成新习惯”

。

阅读本体是阅读主体和阅读客体的现实统一。

开展快读训练务必时刻关注读者和读物双方对应的条件，具体把握阅读主客体的特点。

如果读者和读物的条件不相适应，训练时不能因人因材施教，那就肯定达不到高速度、高理解和强记忆的快读效果。

一、注重阅读客体差异，因材施教

读者对读物有强烈的依附性。

就快读的对象——读物来说，一要弄清读物的语种差异；二要弄清读物的语体差异；三要弄清读物的文体差异；四要弄清读物内容的难度差异，五要弄清读物的载体差异。

这些客体差异直接制约着阅读的速度和效率。

关于快读的语种差异，我们在“汉文快读与外文快读的区别”

一节里，在“汉文快读的文字学基础”

一章里，已经做了初步探讨，此处不再赘述。

这个问题非同小可，关涉全局，它是实现快速阅读中国化、汉文化的突破口和症结点。

关于快读的语体差异（指书面语言体裁的不同），有横向和纵向两个角度的比较：说明语体、议论语体的阅读速率一般高于记叙语体、描写语体、抒情语体的阅读速率。

因为，以抽象思维为主的说明、议论文字，语言科学规范，意旨显豁条理，信息密度相对大，理解难度相对低，阅读速度相对快；而以形象思维为主的记叙、描写、抒情文字，语言变幻莫测，意旨含蓄蕴藉，信息密度较小，理解难度较高，阅读速度较慢。

汉文快读还有一个拼音文字阅读所没有的特殊问题，那就是白话文（亦称语体文）快读和文言文快读的差异问题。

尽管中国古代读书人有一目十行、过目成诵的成功实践，但是对于现代缺乏古文功底的读书人来说，文言文快读几乎不敢问津。

文言文快读显然比白话文快读难度大得多，自然速度也慢得多。

上述这些读物语言体裁在感知理解上的明显差异，是制定快读目标、选择快读方法、检测快读效果时不能不特加考虑的。

关于快读的文体差异，也有两个层次，包括两大类文体之间和多种小文体之间的区分：文字作品大别为文章和文学。

文章作品快读和文学作品快读是需要分野的，二者在阅读目标、阅读过程、阅读思路、阅读方法、阅读鉴赏、阅读创造各方面都存在着差异，各有强弱。

文章快读以“求实贵用”

为目标，重在汲取作品内容信息，阅读思路较为平直，一遍即过，讲究“披文得意”

后的“及物”