格格党

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第14章（第8页）

，主用“诠释性解读”

和“迁移性用读”

；文学快读以“悟意审美”

为目标，务必文道兼收，阅读思路较为曲折，需要反复涵咏，着意陶冶情操，主用“审美性赏读”

和“开拓性评读”

。

因此，快读的适用范围主要是实用文章（包括记叙文、说明文、议论文等普通文章和新闻、史传、公文、学术论著和行业应用文等专业文章），具体文种不同，快读方法有别，本书有意突出这个指导思想。

文学作品的揣摩、鉴赏，一般用精读或略读，快读文学作品时往往旨在了解梗概，观其大意，或作为文学审美的预览和回视，或作为科学认知的扫描和猎取。

我们不排斥散文、小说、剧本的快读，甚至认为长篇叙事诗也可快读，但是，鉴于中国诗词的精美，不反复涵咏不足以体味，所以，我们不想效仿国外提倡诗歌的快读，因为，“一视就理解，一视就记忆”

的快读是难以获得涵咏体味的审美乐趣的。

关于快读内容的难度差异，是快读教材选编时不可轻视的问题。

作品内容生疏、艰涩，阅读速度必然降低；作品内容与读者的知识结构和生活经验差距较小，阅读速度自然加快。

相对说，快读在自然科技读物领域难一些，在人文社科读物和文艺读物领域容易一些。

选编快读教材必须与学生的文化基础相适应，难易适中。

关于快读的读物载体差异，主要是把握纸本书快读和电子书快读的特点。

报纸、杂志是继书籍之后于20世纪初期发展起来的新闻媒体，20世纪后期又出现了用“移动图像”

来传播信息的电视、电脑。

于是，纸本书和电子书并驾齐驱，书报阅读和屏幕阅读占据了社会阅读量的绝大多数，甚至100%。

报纸的新闻功能退居于电视之下。

读物载体的发展变化给快读训练提出了许多新的要求，必须因材施教。

当今，一定要学会把快读技术用在计算机屏幕上。

本书下编特设“电子文本快读指导举隅”

一章，专讲电脑和影视屏幕快速阅读，意在适应读物载体的新变化，开拓快读的新境界。

二、注重阅读主体差异，因人施教

读者之所以称为“阅读主体”

，就因为读者在阅读过程中始终处于一个积极主动的地位。

注重读者在生理、心理、知识、生活、思想、技能等方面的差异，比注重读物的各种差异更为重要。

快读训练必须牢牢把握不同年龄读者的各自特点，因势利导，取长补短，实行机动灵活的教学。

快读实验证明：快读可以贯穿整个人生，从幼年、少年、青年、壮年到老年，均可进行快读训练，只是各年龄段的读者各有长短，快读规格要求有所不同而已。

在文化水平相同的情况下，年龄越小的人，快读训练效果越佳；效果最好的是初中生，而小学生、高中生则稍差一些，大学生快读潜力最大，中老年阅读速度和记忆力比青少年差一些，理解力却强一些。

它启示我们，快读训练要从娃娃抓起，贯穿到各级各类学校阅读教育和社会读书活动中去，应让每一个中国读书人都掌握一套高效率的阅读方法。

本书下编《汉文快读指导举隅》特设“小学生快读指导、中学生快读指导、大学生快读指导、成年人快读指导”

四章，每章的“导语”

都要讲该年龄段读者的特点（包括优点和弱点），就是强调因人施教的策略。