格格党

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第15章（第10页）

“西红柿”

、“马铃薯”

、“西红柿”

、“马铃薯”

……如此默忆。

实验告诉我们，快读一组词语或句子，如果中间不作尝试回忆，往往会记了后句忘了前句。

快读4个词语组成的一组词，容易记住第一、第四两个词。

用上述方法来默忆，花的时间少，记忆效果佳。

以后几次训练，可视学生的实际程度，缩短闪示的时间。

有时，快读后可要求笔录其中的一组词语。

笔录很重要，一是可以使反馈及时、正确；二是可以促使学生更专心地视读，积极地思维。

卡片闪示每一遍后，有的学生看清并记住了，有的学生记住了一部分，还有部分学生词语未看清或当时看清了但记忆模糊，所以一般要作第二次闪示。

闪示前，教师先了解一下：“记住了每一个词语的请举手，记住了第二个词语的请举手……”

如果其中一个词语多数学生未记住，可再次闪示这张词语；如果有的学生未记住第一个词语；有的学生未记住第二个词语……那就把这组词语作第二次闪示。

第二次闪示的时间应比第一次短。

第二次闪示时，学生注意力仍会高度集中，他们急于想知道自己记忆是否正确，特别是在尝试回忆中发现个别词没有记住，更想看清并记住它。

闪示后，让学生自行修改，写错的或遗漏的马上订正、补充，并在这些词的下面画条横线，表示是第二次快读后写上的。

3．共同讨论。

第二遍快读并修改后，让学生说说词语的内容，大家评议他讲的是否正确、完整。

还可以让学生讲讲自己哪一个词语没有写出，是什么原因。

让写得正确的学生讲讲，自己是怎么看的，怎么记住的。

4．教师小结。

对学生要多加鼓励，以调动学习的积极性。

5．统计成绩。

如果是笔录，可让学生先自行批改，课后再由教师批阅，记录成绩。

在训练过程中最常见的情况有两种，一是学生在瞬间没有看清词语。

遇到这种情况就要分析，是多数学生不看清，还是少数学生未看清。

如果是多数学生未看清，说明卡片闪示的时间太短了，应适当延长；如果是个别学生未看清，那就要帮他找原因，是注意力不集中，还是因为在逐字看，不能一个视点看清楚这些字？如果是后一种情况，属视读广度太小，要加强这方面的训练。

另一种情况是，学生看清了词语，但只记住了后面两个，忘了前面的，因而不能把一组词语的内容连贯地叙述。

这就要强调指出，在卡片闪示的间歇时间里，立即把前一个词语默忆一遍，以加深印象；要求学生边看边想，这些词语讲的是哪些方面内容，进行归类，想想这些词语之间是什么关系；同时加强记忆力的培养。

在一次训练中，词语的字数和卡片的张数可逐步增加。

如

第一组词语

第二组词语

或：

第一组词语

第二组词语

一、快读句子训练

句子快读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解、记忆能力，为快读文章打基础。