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§14 安塞腰鼓（第5页）

1.　引导利用相关资源。

对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，所以，有必要引导学生利用相关资源，得到比较直观感性的认识。

可以引导学生回顾曾经看过的电影、电视中的有关镜头；可以邀请会跳腰鼓舞的老师、学生或认识的亲朋好友，为学生们表演一段；可以搜集相关的文字、图片资料在全班交流；如果能找到一段关于“安塞腰鼓舞”

的影像播放给学生看，那就再好不过了。

有了这些课外资源的铺垫和分享，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。

2.　指导体会词语意思。

《语文课程标准》第二部分“课程目标”

第三学段（5—6年级）中提出，学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”

，能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”

。

课文后面练习第三题则要求：“联系上下文，体会一下带点词语的意思。”

显然，教学本篇课文，必须高度重视词义教学。

一般说来，词语用在某篇课文里，总是有着特定的环境的。

而文中的一些语言，恰恰具体表现了词语的意思。

所以，“联系上下文”

体会词语的确切意思，是最经常、最主要的，也是学生必须掌握的方法。

比如“茂腾腾”

，查《现代汉语规范词典》，就不见它的踪影。

用“联系上下文”

的方法，学生可以轻松“搞定”

。

学生理解了词语的确切意思，感悟课文的内在情蕴，自然容易得多。

3.　诱导领悟表达方法。

《语文课程标准》第二部分“课程目标”

第三学段（5—6年级）中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”

本篇课文能够淋漓尽致地表现安塞腰鼓的磅礴气势，震撼力量，使人叹为观止，原因固然很多，但作者出色的表达方法，无疑是重要因素之一。

课文后面的练习第四题是：“好一个安塞腰鼓！”

“好一个……安塞腰鼓！”

这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子。

这是在提示我们，要诱导学生领悟“反复”

的表现手法和表达效果。

其实，课文中还大量运用了排比、比喻，都值得引导学生好好地揣摩、体会、领悟。

【思路提要】

教学本篇课文，可以依循如下思路展开：1.利用资源，顺势导入；2.紧扣“反复”

，具体感悟；3.优化训练，积累内化。

【过程揭示】

一、利用资源，顺势导入

1.　展示腰鼓实物，或出示腰鼓的图片，请学生说说其外形特点。