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§九年一贯制能否解决择校问题（第3页）

可见，500元的测算数字是有科学依据的。

“因材施教”

和“分快慢班”

对照教育资源均衡化的要求，许多地方的做法正好背道而驰。

不但在社会上择校，在同一个学校内还要“择班”

。

不管冠之以“因材施教”

也好、“分快慢班”

也好，侵犯的都是义务教育阶段孩子的平等受教育权利。

2002年3月24日，上海市一位家长钱女士向媒体投诉，反映学校以“分层教学”

为名，按照上学期期中考试的成绩将她的孩子分到了C班。

她认为，对于正在读初三毕业班的孩子来说，这样的分班方式无论对孩子的心理还是学习都有负面影响，侵犯了孩子公平受教育的权利。

在这以前，钱女士已经向学校提出，希望她的孩子能够进入B班，可是学校以该生学习成绩不好为由拒绝了她的要求。

对于钱女士提出的“不公平”

指责，学校不以为然，相反却认为是“因材施教”

。

“一样的学费”

为什么接受“不一样的教育”

分层教育也好，分快慢班也好，分的不仅仅是学生，还有师资力量。

学生们普遍反映，最有经验的优秀老师都被分到了A班，B班和C班的师资力量根本无法与A班相比。

敏感的学生一看就知道，自己被学校“甩”

了。

他们纷纷指责，为什么我们交一样的学费，却得不到一样的教学质量？既然我们的学习成绩不好，那为什么不让高级教师来教我们？这样的“因材施教”

，必然会影响我们将来的发展。

事实上，分在B班和C班尤其是C班的学生，不少人从此自暴自弃。

因为在他们的身上，无形中被贴上了“差生”

的标签。

连学生之间的交往，也按照各自的班级分成了一个个小团体。

细心的人从校园电视台每周播出的新闻报道中，就看出了端倪：拍到A班同学镜头的时候，里面的同学对着镜头侃侃而谈，而拍到C班同学镜头的时候，里面的同学总是低着头、一副灰溜溜的样子。

分层教学依据的原则何在

实际上，这里涉及到分层教学所遵循的原则问题。

早在1991年，上海市就开展了分层教学试点，目的是针对学习程度不同的学生开展有针对性的教学计划，以充分体现因材施教的效果。

然而毋庸置疑，这项改革马上就被一些追求升学率的学校当作了“快慢分班”

的幌子。