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§23情境 提高情商的金钥匙（第3页）

这一点应该引起父母的反思！

例如，有些父母教育孩子常常使用成人化的方法，就是因为不明白这一点，弄得孩子对学习缺乏积极性，反过来父母却又埋怨孩子又懒又笨……其实，有很多时候，又懒又笨的恰恰是父母自己。

他们对孩子的心理一窍不通，又懒得去研究去学习，而自以为是地把成人学习的模式强加给孩子，孩子不愿学习，又去责怪孩子。

不客气地说，应该责怪的不是孩子，而是父母。

孩子认识事物，一般都是以自己的经验为中介的，这是孩子情绪化的另一个特点。

在孩子的心目中，任何事物都跟自己的经验有很直接的联系。

孩子吃苹果感觉到甜，他不认为甜是苹果本身所具有的，而认为是里面加了糖。

这显然是孩子吃奶时加糖的生活经验的反映。

这种思维方式非常有趣，反映了儿童的思维是以自我为中心的。

根据孩子的这个特点，父母对他们进行知识教育的时候，一定要把有关的知识和他本人的生活体验联系起来，才便于孩子理解，否则就会出力不讨好。

而父母要知道孩子的体验，就必须走进孩子的心，用孩子的眼睛去看世界。

这是很困难的一件事，而且很多父母，特别是很多幼儿教师，都不愿认真研究孩子的心理，但是这种事是不做不行的。

心理学家早就指出，孩子的主要活动是游戏而不是正规的学习，他们上幼儿园、学前班，其目的应该就是如此。

我们认为这是很有道理的。

可是有些父母总是希望孩子早学知识、多学知识，认为做游戏是在浪费时间。

但是让天真烂漫的幼儿像成人那样学习是不行的，对孩子来说，害处大于好处——等于“强迫”

孩子厌学。

父母应该明白，游戏本身就是学习，孩子在游戏中能够学到非常重要的东西。

有些父母可能会问：孩子在幼儿园只知道玩儿，一旦上小学进行正规学习不适应怎么办？这也是一种误解。

我们不是不准孩子学习，而是主张让孩子在情绪化的氛围中学习，让孩子在游戏中学习，不仅要让孩子学到一些知识，还要使孩子形成一种良好习惯，更主要的是开发了孩子的智力和潜能。

同时，从幼儿园到小学一年级，教师也会比较巧妙自然地过渡，不会使孩子进入正规学习时过于突然和生硬。

把游戏与学习对立起来，人为地把知识学习和游戏割离开来，各自形成一个封闭的系统，让两者互相隔绝，一个极端是“傻学”

，另一个极端是“傻玩儿”

，孩子们就会在这两个极端来回摇摆，结果自然是学得死板，玩儿得无味。

因此，有些父母以为“带着孩子玩儿很容易”

，而“教孩子学习很困难”

，这也是不正确的认识。

设计一个知识含量高的游戏才是极其困难的，需要很强的创新能力；而拿着书本照本宣科，当个教书的机器，则是比较容易的。

如果父母希望自己的孩子学得更好，学到更多的知识，增加更多的能力，开发出更多的潜能，就应该制造很好的氛围，让孩子在情绪化中学得更好，学得更加生动活泼。

总之，只要科学地耕耘，就会有很好的收获。