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§66到大自然中去陶冶健康身心（第2页）

但大自然不宜一览无余地披露在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱，使大自然的美貌在孩子的心灵中永远是新鲜的，富有**力的。

儿童对大自然的感情也在这有意无意间日积月累地积聚起来。

（2）潜心启迪孩子的智慧

周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅，但此物与彼物，甲现象与乙现象的变化及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。

面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。

这更有助于学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展。

因为大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必须与社会相通，涉及社会就包含着思想道德、审美情趣。

因此，在引导儿童认识周围世界时，应有机渗透思想教育、道德教育及美的熏陶。

情境教学帮助儿童走出封闭了很久的几十平方米的小教室，来到广阔的天地里，自由地呼吸到新鲜的空气，看到广袤的天宇下的大千世界。

大自然及社会生活中的各种事物直接或间接地作用与儿童感官，有助于开放式地储存信息，为第二信号系统提供丰富的资源，使儿童得到源源不断的思维“材料”

，随着视野的拓宽，思维的领域也日益扩大。

事实表明，只有保持两个信号系统的自然平衡，儿童的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。

（3）到大自然中“玩”

出智慧

孩子从一出生就主要呆在家里，不知道“外面的世界真精彩”

，因此，只要孩子具备走出家门的能力，父母就应该尽量带他们出去，比如旅游、逛公园等。

父母应当有目的地组织孩子参加这样的活动。

须知，玩儿是孩子的天性。

卢梭在其巨著《爱弥儿》一书中强调，幼儿的生命力绝不软弱，而极为强壮旺盛。

平常我们看到幼儿整天忙着活动，这就是生命力旺盛的最好表现。

可是很多父母认为，幼儿是幼小的，所以是软弱而未成熟的。

说幼儿未成熟，这是绝没有任何异议的。

但是如果认为未成熟比“成熟”

的价值低，这就不对。

伟大的教育家杜威认为，未成熟的“未”

绝不是否定性、消极性的词语，而是具有肯定性、积极性的词语。

并且对于教育孩子来说，“未成熟”

正是一件天大的好事，所谓“一张白纸没有负担，可画最新最美的图画，可写最新最美的文字”

。

我们静静地观察一下：幼儿以他们微弱的身体和精神的力量，自由自在地思考；以他们蹒跚不稳的脚步，走到雨过天晴后的屋檐下，蹲下来拼命寻找，看到小石子时就开始搜集，找到木条或小小木板，就忙着进行排列和组合……

他们的这些举动与大人的活动有什么两样？他们也在思考，也在研究，因此，他们与思想家、科学家没有多少区别。

幼儿教育之父福禄培尔认为，幼儿从小就具备了表现性、创造性、建构性等特质。

孩子的这一系列表现毫无做作之感，就像一粒种子，正要发芽、生根，虽然还没有成熟，却充满着内在创造性的冲动。