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§研究型教师最受欢迎（第1页）

§研究型教师最受欢迎

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【镜头回放】

从20世纪90年代以来，“教师成为研究者”

已经在国外作为一种很有号召力的新观念广为传播，而在我国国内，目前还刚刚处于起步阶段。

美国学者伯金翰姆提出，教师抓住研究机会“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严；”

皮亚盖特也倡导教师参与教育科研，“把教育学建设成为既是科学的又是生动的学问。”

研究型教师正在越来越受到学生欢迎。

【扪心自问】

在我们的教育思维定势中，通常认为学习和研究是两个阶段。

中小学生的主要任务是“学习”

，上了大学、当了科学家以后自然就会“研究”

了。

事实上，一方面，经过灌输知识而成长起来的学生——包括现在的绝大多数老师，早就不会“研究”

、而只适应灌输知识了；另一方面，适合指导研究性学习的研究型教师大大缺乏。

对照研究型教师最受学生欢迎的特征，这是目前师生关系紧张的原因之一。

什么是研究型教师

研究型教师并非指专门从事研究的老师，而是指具备研究问题的素养和能力，在日常教学的同时，喜爱系统深入地研究和掌握所任课程需要的基本知识，善于指导学生进行研究性学习的老师。

教学活动本身就是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的需要，同时，理论本身也有一个与实践相联系的问题。

因此，教学实践的理论性与理论学习的实践性是相辅相成的。

作为汇总前人实践经验的书本知识，只有和当前实际紧密联系去进行观察、研究，才能学以致用。

老师要想培养学生的实践能力，自己首先必须具备理论联系实际、一专多能、深入进行研究的能力。

怎样才是一个研究型教师

首先，要教会学生独立思考。

传统教学不鼓励学生独立思考。

这一方面是因为中华传统文化中经典太多（其中不乏消极因素），对个人思维形成了太多限制。

等到“多年的媳妇熬成婆”

——学生成了老师，他们仍然不会独立思考（这时候通常也不主动鼓励学生独立思考）。

另一方面，目前的应试教育只要求学生的答案与“标准答案”

相符，不关注学生独立思考的结果。