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§研究型教师最受欢迎（第2页）

所以，只有废除了“标准答案”

，学生才有独立思考的冲动。

除了独立思考，多年的教材一贯制，也限制了老师和学生在接受新知识方面不够开放，老师在这方面需要加以弥补。

其次，要尽力实施渗透性学习。

传统教学主张“知之为知之，不知为不知”

，强调按部就班地学习。

然而国外教学早就到了渗透式学习的地步，其外在表现是把各种乱七八糟、异彩纷呈的知识教给学生，扩大学生的兴趣面。

在这种多学科知识的吸收中，通过辩论辨别是非，剔除糟粕，从而能够学到许多东西。

与未成年人的学生相比，成年人的老师兴趣面相对狭窄，不容易接受一些看起来似乎是乱七八糟的东西，所以更不容易向学生进行灌输——而这恰恰是学生需要的东西。

因为他们兴趣广泛，易于接受新事物，需要吸收各种营养。

研究型教师应当善于对学生实施渗透性学习。

当然，这对老师的知识面、教学内容、教学方法、人文精神、数理精神方面都有不低的要求。

最后，要多运用“质的研究”

。

教学研究除了定量研究外，一种“质的研究”

方法正在进入教育研究领域。

它的主要特点是，研究者与被研究者在自然情境下直接接触，实地考察研究对象的日常生活状态和过程。

它不像定量分析那样有一整套现成的调查方法，而是主要对事物的“质”

有一个比较整体性、解释性的理解。

由于它面对的是一种特定研究状态，所以其结果并不适合于样本研究以外的领域。

但这并不妨碍老师在教学研究中从后台走向前台、从被动变为主动，使“教师作为研究者”

成为可能。

因为它的研究，最符合教育学科的基本特点。

新技术革命的挑战，令老师和学校在几年内传授给学生的知识，已经完全不能满足他们享用终生的需要。

不但如此，老师“被学生问倒”

的情形也越来越多。

老师要想实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，唯一途径就是让自己最终成为一名教育教学的研究者，从“教书匠”

的角色中挣脱出来，成为一名研究型教师。

只有这样，才对得起学生，也对得起时代对教师的要求。