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第三 对当下教育目的的哲学审视（第16页）

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[39][古希腊]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，1986：214～215.

[40][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999：10～11.

[41]西方现代教育论著选[M].王承绪，赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，2001：314.

[42]西方现代教育论著选[M].王承绪，赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，2001：314.

[43]西方现代教育论著选[M].王承绪，赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，2001：314.

[44]西方现代教育论著选[M].王承绪，赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，2001：314.

[45]D.J.O’IntrodutothePhilosophyofEdu.Routledge＆KeganPaulLimited，1957.

[46][英]赫胥黎.科学与教育[M].单中惠，译.北京：人民教育出版社，2005：118.

[47]夏正江.教育理论哲学基础的反思——关于“人”

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[48][瑞典]T·胡森.教育研究的范式[A].瞿葆奎.教育学文集·教育研究方法[C].北京：人民教育出版社，1988：183.

[50][古希腊]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，2002：366～367.

[51][法]卢梭.爱弥儿（下卷）[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，2001：380.

[52][法]卢梭.爱弥儿（下卷）[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社2001：414.

[53][法]卢梭.论人类不平等的起源和基础[M].高煜，译.广西师范大学出版社，2002：66.

[54][德]黑格尔.美学（第1卷）[M].北京：商务印书馆.1996：59.

[55]丁学良.丁学良集[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1989：134.

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[57]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1979：202.

[58]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1979：515.

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[60]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：642.

[61]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：323.

[62]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：275.

[63]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2002：305.

[64]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：633～634.

[65]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2002：303.

[66]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2002：303.

[67]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2002：297.

[68]余文森.“三维目标”

就像一个立方体的“长、宽、高”

[N].中国教育报，2007-04-20（006）.

[69]魏宏聚.新课程三维目标表述方式商榷——依据布鲁姆目标分类学的概念分析[J].教育科学研究，2010（4）：10.

[70]魏宏聚.新课程三维目标表述方式商榷——依据布鲁姆目标分类学的概念分析[J].教育科学研究，2010（4）：12.

[72]钟启泉.“三维目标”

论[J].教育研究，2011（9）：64.

[73][美]艾斯纳.教育想象——学校课程设计与评价[M].北京：教育科学出版社，2008：113～130.