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第四 儿童可教的人性假设与教育（第9页）

轻轻地捧起，柔柔地摊开——呵护儿童心灵胚胎（节选）

顾城有一首著名的诗，其经典的语句是：“黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明。”

儿童来到这个世界上，学习文化知识，发展心灵也需要经历一个在黑暗中寻找光明的过程。

没有这样的过程，儿童心灵难以真正地发展起来。

“如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

儿童心灵的胚胎期正是儿童蒙昧的、原始的自我探寻的最好时期。

“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。”

在心灵胚胎期，儿童最应做的事情是：

第一，自由生活着，并探寻着。

苏霍姆林斯基明确指出：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”

丰子恺在《给我的孩子们》中就曾这样赞叹道：“你们每天做火车，做汽车，办酒，请菩萨，堆六面画，唱歌，全是自动的、创造创作的生活。”

我们应该给儿童充分的时间和空间，给儿童充分的尊重和支持，让他们自由地生活，自由地探寻。

探寻着去生活，充分地生活。

这样的生活，儿童必然有所发现、有所感悟、有所思考、有所想象。

比如，一位儿童发现他家养的小白兔看见他吃稀饭，忽然不吃东西了，眼睛盯着他手里的稀饭，好像很想尝一尝，他便把稀饭给小兔子尝了一口，发现这个小兔子吃得津津有味。

作为教师听了孩子的介绍，是否可以这样引导：“你怎么知道小兔子吃得津津有味呢？你再试一次，仔细观察一次，把这个‘津津有味’记录下来，好吗？”

儿童去探寻生活，除了这样的事先无目的地寻觅之外，还可以进行有意识、有目的的探寻。

比如，一位美国女教师给学生布置了一道作文题：“找出自己将来希望从事的职业。

针对这未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个现在正在从事那行业的人，写一份口头报告。”

这是一种设计了的探寻生活的方式，只要适合儿童，比第一种更为有效。

第二，大胆涂鸦着，并探寻着。

低年级的儿童学习完全可以采取“涂鸦式”

，即用自己喜欢的方式，或色彩、或线条、或文字、或歌声、或言语来表达自己所感知的世界。

著名作家肖复兴辅导儿子肖铁作文时，就起于肖铁6岁之前。

他让肖铁对着录音机说话，说后和他一起听，并且告诉他这就是作文。

后来，肖铁对“作文”

兴趣大增，对着录音机说个没完，简直觉得自己就是一个作家了。

这无疑是一个丰富儿童原初意象，让儿童大胆涂鸦的典型例子。

儿童大胆涂鸦是发展心灵的好形式，目的在于培养儿童表达的兴趣和习惯，让他们自由发展心灵，不设任何框框，真正做到想说就说、想写就写、想唱就唱、想做就做。

在这样自由涂鸦的过程中，只要我们稍加点拨，儿童就会尝试着用各种方式去学习，去探索未知的世界。

第三，创造想象着，并探寻着。

我们不要给儿童思维、想象等设边界，让他们放胆去创造、去想象，一定会收到意想不到的效果。

想象，往往孕育着创造的萌芽。

要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象力便是一把金钥匙。

因此要创造空间，让儿童创造着、想象着、探寻着。

有一个故事讲的是：某小学走廊里陈列着一幅很有趣的画，那是一个由孩子的脚印组合而成的画面。

每当有来宾参观学校时，校长总是很自豪地向来宾介绍说，这是一个学生在脚上涂了油彩，用力踩出来的。

他认为这个孩子的思维方式不同一般，创造力不可估量，就把画郑重地陈列在这里，旨在倡导一种创造精神，鼓励所有的孩子都有自己独特的思维方式。