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一探究研讨教学法的基本观点2（第7页）

复合思维是一种易变性的思维。

有时候，随着组内事物的增加，把它们联系起来的共同的特征会改变：一件衬衣和一只袜子被联系到一起，因为它们都是蓝色的；然后加进了一只皮鞋，因为皮鞋和袜子都是穿在脚上的；然后又加进一只钱包，因为钱包和皮鞋一样是用皮革做的；等等。

这叫做“链式复合思维”

。

小学阶段的幼儿开始试图解释一种新现象时，常常出现复合思维。

所以，沿着通向概念的箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。

在混合思维中，本质上没有关系的事物被堆到一起，因为他们是同时被感知的。

在复合思维中，感知到了一个外部的或真正具体的类似之处。

可以根据各个事物之间的一个或更多的共性的特征，一个共同的功用，或通过它们的相反之处，把它们联系起来；也可以通过链式的联想，即每加上一样事物就换一个共同的特征，甚至通过扩散性的联想把事物联系起来（比如把三角形和四边形联系起来，因为“角”

使幼儿想到了同一个事物）。

随后的两个阶段的思维完成了建立概念的路。

这两个阶段都基于发现内在的相似之处。

③前概念思维。

前概念思维阶段是连接复合思维和真正概念思维的桥梁。

维果茨基所说的“前概念思维”

，其特点是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着某种联系。

当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时，他就进入这个“前概念思维”

的阶段了。

孩子开始使用抽象的词汇时，也就有了新的思想，他的语言变得更丰富了。

一般来说，这是一种概念的箭头，孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。

快到前概念阶段末尾时，孩子已像成人那样使用适当的词和短语了，但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。

他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。

随后，他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化，完成了向完全抽象思维的转化。

④概念思维。

在概念思维中，思考时所用的词汇和短语并不组成具体的形象。

是把一些抽象概念跟另一些抽象概念联系起来。

在思考时会做几件事，也许是同时进行的，有着一种从概念的一个方面转到另一个方面的转移。

例如，你可以把“民主”

同一般的人民、同一组特别的人、同统治力量、同表示反对和进行自由选择的权利、同限制及许许多多其他的抽象的从属概念联系起来。

然后一两分钟内，你脑子里会出现一个形象（无记名投票、集会……）。

你也可能把一些飞逝而过的思想变成语言符号：英文“民主”

一词的前一半意为“人民”

，后一半意为“统治”

。

这也是一个抽象。

当我们把统治和人民两个抽象联系到一起，这个关联就成了一个概念——一个抽象关联到另一个抽象而不涉及具体事物。

（4）教师对于发现的促进作用

在探究开始时教师要给幼儿提供经过仔细选择的、能促进幼儿探究和发现的材料。

材料既要简单，能为每个孩子开辟一条有趣的探察之路，又要丰富，让幼儿有可能通过多种多样的学习路子去探索。