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三建构 多措并举的努力（第1页）

三、建构：多措并举的努力

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理念是人们在对一定事物的认识基础上凝升而成的思维方式和价值取向。

教育始终是一定理念的教育，一定的教育理念始终在教育实践中发挥着基础和先导作用。

每一位教师都是带着自己的教育思想走进课堂的，每一个教育行为的背后都隐藏着教育者的理念。

而实践是检验理念的唯一途径。

自灵动教育在学校提出以后，为了让其逐渐成为引领全校师生共同发展的核心理念，也为了在学校教育教学工作中检验和发展灵动教育，我们通过科研引领、德育引申、教学引导、教师引力、多方实践，以期为灵动教育带来更多的丰富内涵与拓展外延。

（一）教育科研行动为引领

科学的教育离不开教育的科学。

教育发展到了今天，教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育教学现象，探索教育教学的规律，已成为深化教育改革，促进教育发展的最重要的方式与途径。

无论是灵动教育自身体系的完善、建构与发展，还是灵动教育理念解构下学校各方面工作的对应实践与反思，都需要以一种智慧的思考、理性的思维、科学的思想进行统筹与协调。

因此，灵动教育指向下的教育科研便成为灵动教育在学校建构与实践的现实命题。

构建教育科研网络。

一是成立“学校教科部”

，为学校重大教育教学改革进行咨询和论证，审议学校各级教育科研课题，鉴定和评价教育科研成果，考核和评估教师科研工作。

二是认定各学科组是一个科研小组，是学校科研网络的常设基层组织，在科研组长带领下开展工作。

三是建立阶段性的科研基层组织——课题研究组，其成员可以根据课题研究的需要从各科研小组抽调。

完善教育科研管理制度。

一是完善《学校教育科研管理条例》，明确学校科研工作常规、个人科研工作规范、本部门科研工作任务，以及科研工作考核标准和激励机制。

二是倡导“立足专业，人人参与，提升品味，促进工作”

的科研方向。

中级职称以上的教师每人要有（或参与）一个校级或校级以上的课题研究；高级教师不仅要自己参与科研，还要负责指导青年教师完成科研课题；中级职称以下的教师要积极参与课题研究，主动争取和自觉接受指导。

学校学科带头人、骨干教师必须申报和按时完成科研课题。

开展以“灵动教育”

为龙头的系列课题研究。

一是以“灵动教育模式的实践研究”

为龙头课题，统领学校科研工作。

二是围绕“灵动教育”

，倡导每学科都有实践性课题，如《分层引领的小学数学有效教学研究》《基于小学语文灵动课堂有效性研究》《构建英语阅读教学灵动课堂策略研究》等，并做到有方案、有行动、有展示、有成果，提升个人课题研究水平。

三是注重科研培训，定期或不定期地邀请专家来校指导课题研究工作，交流经验，提高质效。

（二）德育实践行动为引申

好的教育，从一开始就努力追求真善美的和谐统一，而绝非以所谓知识的累积为主要目的。

同样，灵动教育在培养学生各种素质与能力习得的基础上，也注重培养学生的高贵品质和健全情感。

让受教育者拥有卓越的美德、健康的情感和完备的知识，才是我们教育的最高目的。

若缺少美德和健康情感，知识不过是谋生技术，既无法洞见生活的意义，也可能因此而走向病态。

好的教育，应当将真善美作为受教育者人文德行的价值标杆和主要向度，让学生成为智慧、勇敢、诚信、友善和公正的人，都拥有一颗善与美的心灵，由此才能创造一个充满意义的幸福世界。