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第二 的发展演进及其不同界定（第5页）

[42]美国教育家法兰肯纳（W.K.Frankena，1981）认为：“教育哲学就涉及教育或教育过程的目的、形式、方法或结果这个意义上说，也许是教育学科的一部分；或者就涉及教育学科的概念、目的和方法的意义上说，教育哲学是元学科。”

[43]英国教育哲学家彼得斯（R.S.Peters，1919—2011）在其《教育哲学》（1973）中指出，“近代教育哲学”

完全被认为是“利用已建立的哲学分支，用与教育有关的方法将它们融合在一起”

[44]。

美国教育哲学研究的三种路径

第一，“在一些被广泛使用的教材中，通常的做法是，从每一哲学体系，如唯实论、唯心论和实用主义的形而上学、认识论、价值的角度，提出基本的哲学假设，然后在这些哲学假设的基础上，再进一步讨论他们对教育目的、本质、内容及其他方面问题的意义”

。

第二，“另一种研究路径则集中讨论教育中的学生、教育目的、课程设置、评价、惩罚等诸如此类的主题或问题，并从不同的哲学观来对其中每一主题或问题加以探讨”

。

第三，（杜普伊斯和高尔顿）将“教育哲学置于教育保守主义和自由主义的大背景下进行研究”

。

——[美]杜普伊斯，高尔顿.历史视野中的西方教育哲学[M].朱承，彭正梅，译.北京：北京师范大学出版社，2006：1.

日本学者也有持此观点的。

日本学者细谷俊夫（ほそやとしお，1909—2005）编的《教育学大事典》（1978）指出：“教育哲学是教育学领域中的哲学部分，是对教育问题进行哲学探讨的学科。”

日本学者下程勇青的《新版·教育学小辞典》（1976）认为：“教育哲学是以哲学态度和哲学方法来考察教育的基本概念与基本原理，从而对教育现实以及教育科学的各个领域从根本上加以整体把握的一门‘原理’性学科。”

[45]

《简明不列颠百科全书》第15版认为：“教育哲学是一门审问、慎思、明辨、致用的学问，它应用哲学方法来研究各种教育问题。”

[46]《简明不列颠百科全书》（1985）的教育哲学定义是：“从哲学角度探索人类学习活动的规律，并用这些规律指导实践的一门理论学科。”

[47]

其二，分析教育哲学主张运用分析哲学的观点对教育思想进行清思。

这种观点明确了教育哲学的研究任务。

例如，朗特里著的《英汉双解教育辞典》中提到：“教育哲学词条被如下阐释：‘哲学的一个分支，其内涵一是建立有关知识、认识与作为制度化社会活动的教育的思想体系；二是澄清教育概念的含义。

’”

[48]这个定义中的第一个含义凸显了教育哲学是哲学的应用学科，第二个含义则凸显了分析哲学的意蕴。

美国女性主义者奈尔·诺丁斯（NelNoddings，1930—）在她的著作《教育哲学》中指出，“教育哲学致力于分析和澄清教育中的核心概念和问题”

[49]，显然深受分析哲学的影响。

著名的德国学者布雷岑卡（W.Brezinka，1928—）将教育的命题体系分为三种，即教育科学、教育哲学和实践教育学，其中，他认为教育哲学就是有关教育学诸命题的认识论、教育的道德哲学[50]。

（二）国内：从研究的对象和定位界定教育哲学

我国教育哲学学科发展历史不长，不同时期、不同地域的学者对于教育哲学的定义不尽相同。

大陆的学者往往从教育哲学的研究对象的角度定义教育哲学，台湾的学者往往从教育哲学的研究定位来定义教育哲学。

1.大陆学者：从研究对象来定义教育哲学

从研究对象的角度，大陆的教育哲学概念大体可以分为两类。

其一，教育哲学是应用哲学的观点研究教育问题的学问，教育哲学是应用哲学。

大多数教育哲学研究者认同此观点。

近代学者以范寿康、陆人骥、吴俊升为代表。