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以教改求发展 以发展促教改1（第3页）

，教师年年在“八大块”

上转，只有面，没有点，难以深入，不易提高水平。

课程改革调动了教师的科研和教学积极性，使教师能够根据自己的特点选择和确定自己的专业重点，以在某一方面进行深入的研究。

这就从根本上改变了以往大多数教师“通而不精”

的状况，而使他们朝着各有所长的方向发展。

教师对某些领域的深入钻研，同时也促进了科学研究的发展。

近年来许多教师出版的专著都与他们开设的选修课有直接或间接的关系，详见下表。

表2课程改革时选修课与历史系近年来部分科研成果的对照

续表

续表

从上表可知，课程改革给历史系带来了巨大的影响。

通过这次改革，历史系大部分教师的学术特长得到了充分的发挥。

白寿彝先生最初提出的“开一门课，出一本书，成一方面专家”

的设想，已经成为现实。

从表面上看，压缩通史课，好像是削弱了通史教学，但实际上恰好相反。

教师通过开设选修课，通过对具体问题的研究，更加深了对历史发展规律的认识，真正做到了微观与宏观研究的结合。

正是在深化通史课教学和研究的基础上，历史系完成了两门通史课及其他课程的教材建设。

选修课的开设、科学研究的广泛开展和深入，增加了新的研究方向，提高了教师的自身素质，这就为新的学科点建设和研究生培养创造了有利的条件。

“**”

前，历史系只有中国古代史、中国史学史和世界近代史方向的几位老先生带过研究生。

到20世纪80年代末，历史系已有中国古代史、历史文献学、中国近现代史、世界上古中世纪史、世界近现代史、学科教育论（历史教育学）6个硕士授权点，中国古代史、中国近现代史、世界上古中世纪史3个博士授权点，此外，还有博士后流动站。

而这些学科点的设立，反过来又促进了历史系教学和科研总体实力的增强。

1994年，历史系被国家教委确定为首批国家文科基础学科人才培养和科学研究基地。

这既是历史系多年来重视教改的结果，也是社会对历史系教改的肯定。

以白寿彝先生首创并一直延续到现在的课程体制改革，确实达到了“以学术带动教学，以教学促进学术”

的目的，它给历史系带来的影响已经超出了课程改革本身。

20世纪80年代以来，历史系所取得的各项成就，大多都是建立在这次课程改革的基础上的。

我们完全有理由这样说，是白寿彝先生首创的课程改革，确立了历史系现在的地位。

北京师范大学历史系课程设置改革的成功经验表明：第一，教学和科研是辩证的统一体，人为地将“师范性”

和“科研性”

对立起来是没有道理的；第二，只有在重视科研基础上的教学，才能适应社会发展的需要，才能将最新的研究成果传授给学生，从而扩大学生的知识视野，没有“创造性”

和“科研性”

的师范大学是没有生命力的；第三，狭隘地理解“面向中学”

的口号，使师范大学的教学简单地跟着中学走，是不科学的，师范大学的目标应该是培养更多的掌握最新科学知识和科研本领的、有敬业精神的大学生进入中学，进入社会，为提高全民的文化素质服务，为提高中学教学水平服务。

[1]本文原发表于《北京师范大学学报（社会科学版）》1998年第3期。