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科学探寻历史学人才培养之路（第2页）

道理很简单，教育家需要有高深的专业知识、教育理论、技术和长期的教学实践，也就是说教育家的产生除了教师本身以外，还需要教师与学生的密切结合。

大学不但需要有大厦、有大师，而且更需要能够培养大师的大师。

正因如此，为青年学生招聘高水平、有责任感、师德高尚的导师应该是一个学校成功的关键。

高水平的教师可以教会人用思想走路，堪称是学生的“思想之父”

。

那么，历史学的创新人才怎么培养？是几门通史课知识的累积，还是有更好的途径？根据这些年的实践，我们发现：历史学人才创新的源泉主要在于基础的扎实。

这些基础主要包括：一是文字文献的基础，二是历史思维的形成，三是写作能力的提高。

历史学研究的对象是客观的历史过程，这个过程通过文字文献大量保存下来，要破解这个客观过程，首先必须理解文字、文献所包含或承载的信息。

所以，加强文献阅读和理解能力的训练就显得十分重要。

我们所设立的古文实习室和古文过关考试就是想解决这个问题。

历史思维是形象思维、逻辑思维和直觉思维三者的统一。

形象思维是历史思维的基础，逻辑思维和直觉思维是创造性思维活动的两种重要的思维方式，是历史思维的重要组成部分。

对于这三种思维的培养，我们正在探究之中。

历史学最终的目的是要尽力把客观的真相通过语言、文字表达出来，成为普遍的精神财富、民众精神生活的一部分，所以准确的表达能力的训练就显得特别重要。

我们所推行的“白寿彝史学论著奖·本科生奖”

就是想以奖励的形式来培养学生在选题、取材、分析、判断和行文等方面的能力。

这些年的实践表明，这一举措收到了很好的效果。

作为一名教师，我对科学发展的理解是：用科学的方法探索教育发展的内在规律，探寻学生创新能力培养的最佳途径。

培养学生的创新能力是教育工作者的重要职责，同时也是教育工作者必须认真对待的一项重要的科研工作，因为教学和学生培养的过程本身就是研究过程。

凡是把教学与科研对立起来、把学生培养与学术研究对立起来的思想都是值得商榷的。

古人云：“十年树木，百年树人。”

要真正把学生培养好，科学地探寻出学生的培养之道，并不是一件容易的事，还有许多路要走。

正如马克思所言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”

[1]教育工作者任重道远。

[1]马克思：《资本论》第1卷，24页，北京，人民出版社，2004。