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第五 教育改革与发展（第8页）

其典型代表是农工学院的兴起。

1820年，缅因州的加丁纳职业学校（GardinerLyceum）为美国第一所农业学校。

1862年，林肯总统批准了《莫里尔法案》。

该法案规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员3万英亩土地，各州应将赠地收入开办或资助农业和机械工艺学院。

大多数州都将赠地收入用来创办农工学校或在原有的大学内附设农工学院。

农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向，改变了高等教育重理论轻实际的传统。

3.学术型大学博得尊敬

19世纪，大批美国人赴德留学或考察。

回国后，塔潘（HenryTappan）、埃利奥特（CharlesW.Eliot）等学者竭力提倡按德国的传统办学。

1876年，约翰斯·霍普金斯大学建立，它以学术性研究为主，在全国首创研究生院。

哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学等都以德国为榜样，向学术型方向发展。

4.女子接受高等教育得到肯定

18世纪，女子是不能进入高校的。

19世纪20年代以后，美国出现了一批女子学院，到19世纪末，各大学向女子敞开了大门，高等教育不再成为男子的特权。

五、法国的教育发展与教育思想

19世纪，法国的教育发展既是与政治和经济发展同步的，也是与教育思想的发展互相影响的。

它在不同的时期具有不同的发展特点。

（一）拿破仑的教育思想

1804年，拿破仑一世（NapoléonⅠ）建立了法兰西第一帝国（1804—1814），实行独裁统治。

为了培养忠于职守的官员和“忠君爱国”

的臣民，拿破仑非常重视教育。

他制定了帝国教育法律，建立起中央集权的教育领导体制。

帝国大学是全国最高教育领导机构。

大学的首脑称“大学总监”

（GrandMaster），由拿破仑直接委派，大学还设立审议会和总督学署。

将全国划分为29个“大学区”

，大学区设学区总长、学区审议会和学区督学署。

大学区总长、帝国大学和学区督学以及大学区的大、中学校长和教师由帝国大学总监任免。

各级各类学校的规章制度、课程、教学安排由国家统一管理。

大学区内建立数理、文学、医学、法律和神学学院，实行高等教育。

设立公立的中等教育的机构，它分中央直属的国立中学和隶属地方的市立中学两类。

国立中学的培养目标是为升大学做准备和为军队输送军官。

开设的课程有：法语、文学、古典语言、修辞学、数学、物理、化学、天文、地理和历史等。

市立中学的办学水平低于国立中学，其办学目标是为地方政府培养官吏。

拿破仑非常重视军事、科技、师范教育，建立了一些著名的大学校。

这些学校为法国培养了一大批人才。

拿破仑时期的教育改革对法国近代国家教育制度的形成和教育发展产生了积极的作用。

（二）波旁王朝复辟时期的教育

从1814年拿破仑复辟到巴黎公社起义爆发，法国的政局动**不安。