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第四 教育的公平性与可持续发展性（第3页）

说干就干，不消两天，一个坚固的防震棚搭好了。

这是两个什么学生？都是所谓玩劣学生！

望着他们忙碌的身影，我内疚极了。

我教他们的时候，给他们的爱最少，而他们长大之后，给我的爱却最多！

我的心被震撼了。

这件事彻底改变了我的学生观、教育观。

从那时起，我爱的天平开始向所谓差生倾斜。

他们更需要老师的爱，就像虚弱的婴儿更需要母亲的精心哺育。

十个手指有长短，为什么用一个标准来要求所有的学生呢？说来也怪，我这么一“倾斜”

，这些学生跟我上个一年半载的，语文成绩居然都有所长进！

是不是因为他们喜欢我，于是爱屋及乌，就喜欢我教的学科？[2]

在今天世界范围的教育改革中，公平和质量是各国教育共同追求的两大主题。

美国布什政府在成立后的第一个工作日就推出了其教育改革的纲领性文件——《不让一个儿童落后》，从这个标题中我们不难看出它昭示的其教育改革的“消除差距、促进平等”

的总目标。

在美国联邦教育部大楼里，正面墙上就有一条标语“实现教育质量提高，促进教育机会均等”

。

在我国，很多学校、很多学者都在说“只有不会教的老师，没有教不好的学生”

，这个话是不符合科学和事实的，客观地说，人的智商有高有低，人的发展有快有慢。

但如果我们都能认同并践行“没有差生，只有差别”

的教育理念，也许“观念一变天地宽”

！

二、教育的可持续发展性

建设“绿色校园”

（可持续发展校园），开展“绿色教育”

（可持续发展教育），以实现学生的可持续发展。

既要对学生的今天发展负责，也要对学生的明天、后天发展负责。

现在的教育有些“异化”

，越来越不像是如沐春风的教育，越来越像是如坐针毡的训练。

“只要学不死，就往死里学”

，“苦干”

加“蛮干”

，效果、效益是有了，但效率有多高？真值得我们反思。

尤为严重的是，这样的教育没有了亲和力、感染力和穿透力，直白地说，学生读了12年，不是欲罢不能，而是在高考结束后纷纷“焚书”

。

（一）成人与成才的关系

“人”