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第三 教育究竟是什么 当代解读（第8页）

的异化吗？应该如何处理“异化的教育”

和“本质的教育”

的关系？

体验练习

1.著名教育思想家、教育改革家，中国基础教育的“活化石”

吕型伟依据自己从教七十年的体会，把教育归结为三句话：“教育是事业，事业的成功在于奉献！

教育是科学，科学的探索在于求真！

教育是艺术，艺术的生命在于创造！”

这三句话被很多的中小学作为学校墙面标语，也给很多教师作为自我砥砺的话语。

通过教育哲学的学习，你现在如何看待这三句话？

2.19世纪德国哲学家、心理学家、教育学学科的创立者赫尔巴特在其《普通教育学》中写道：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’，至少在这本书内是如此的。”

你是否赞成他的观点？他是在哪种意义上谈“教育”

的？除了教学内容，教学的组织形式和管理中存不存在“教育”

？

3.当代德国教育哲学家博尔诺夫在其《教育人类学》中吸收存在主义哲学思想，提出“非连续性教育”

的思想。

在人类生命过程中非连续性成分具有根本性的意义，教育相应的必然具有非连续性的形式。

比如“遭遇”

和“危机”

乃至青春期都是造成教育非连续性的因素。

也可以说，不仅“意向性”

教育，而且“功能教育”

，即环境的无意识、无心的影响塑造都对成长中的一代有作用。

请谈一谈这些观点对你有何启发。

案例研究

最近，聆听了北京一位学者的讲座——“教育经常需要一种随机”

，这使我想起了记忆中的一件往事。

1998年，我参加中国中学校长代表团访问德国时，中国驻德大使馆一位官员对比中德教育，对我们说了这么一段话：“人需要盐分，但不能叫人直接吃盐，教育尤其如此。”

虽然已十多年过去了，我仍时刻铭记。

如此简单却又深刻的话语，又一次引起了我对“教育是什么”

的深深思考。

……

教育究竟是什么？对国家和民族来说，教育是未来的钥匙。

教育究竟是什么？对学校来说，教育首先应该是一种氛围。

教育究竟是什么？对教师来说，教育是爱，是责任。

教育究竟是什么？对家庭来说，教育是性格与习惯的奠定，是家庭文化泡菜式的浸染。

（摘自沈茂德：《总在想，教育是什么》一文，见《教育，真的不能简单——一位校长的教育叙事》，南京：南京师范大学出版社，2010年版，第75～81页）

1.对上述对于教育的界定做“结构性分析”

，教育只能从国家民族、学校、教师和家庭出发来界定吗？从学生和教育场域之外的人出发，你认为教育究竟是什么？

2.人是有意识、有目的的，“叫人吃盐”