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第三 对当下教育目的的哲学审视（第12页）

的说法而非相反。

还有真理这一认识价值，也可以作为教育追求的终极目的。

最后，幸福仅仅是教育的终极目的吗？这牵涉另一个要害问题就是：幸福可教吗？从才、德、力、命、欲五个影响幸福的因素来看，幸福并不完全可教。

所以，幸福也是人类众多实践活动的一个共同目的。

2.普通教育学的逻辑架构是教育与人、教育与社会，那么除却历史已有的个人本位论和社会本位论，在教育目的的价值取向上能否有教育本位论的提法？

个体和社会的需要规定了教育目的以及教育的内容和任务。

但是学校教育和教师却不可以在教育目的的规定中拥有“话语权”

。

教育能否给自己留一点“私心”

，出于教育发展而非个体和社会发展的需要去培养人？比如，将培养善于给予他人良好影响的社会人作为教育目的，将培养良好素质的新式家长作为教育目的，将培养重视教育吸引最优秀的人才投身教育事业作为教育目的。

这样教育产品即毕业生就能通过其外围效应，反过来减轻学校的负担，发挥辐射效应。

教育本位论也能和个人本位论和社会本位论有很好的融合。

教育本位论的提法在今天学习型社会的背景下，在教育不再局限于仅仅作为工具、手段而要进一步提升自我地位的背景下，如何具有可能性并产生应有之意义呢？

1.现在，青少年负担过重已经成为困扰青少年成长的重大社会问题之一。

家长们“以特长教育促全面成长”

的愿望，纷纷将孩子送入各种艺校、校外专门的辅导机构等。

甚至，一些教育机构也以推进素质教育的名义，开设了五花八门的特长班、兴趣班等，有的机构的广告上竟公然打出了“分不够，特长凑”

的标题，这更加助长了家长们对此的巨大热情。

你如何看待这一现象？造成现象的原因是什么？有什么好的对策和建议吗？

2.对身边学生“受教育的目的”

，家长“送孩子受教育的目的”

和教师“教育学生的目的”

进行实证统计。

可操作的方式如进行“上学是要成为什么样的人，学校在哪些方面能够予以实现”

之类的访谈等。

归纳概括并比较三者的差别。

试着结合教材分析各种目的是如何在教育场域中直接和间接彼此作用的？是如何冲突、竞争和妥协的？作为教师，你所综合确定的自认为合理的教育目的是什么？该如何努力达成？

3.“培养德、智、体、美全面发展的人”

这样的教育话语常常回响在我们的耳边，结合教材相关内容，谈一谈你是如何看待这一教育目的的？在实践中这一教育目的对广大教师确实具有指导和约束作用吗？哪些因素影响了我国教育总目的的具体落实？

案例研究

阅读新闻材料《A县县委常委会向全县人民道歉，C中学领导班子全体停职待岗》，尝试利用教育目的相关理论回答后面的问题。

因为今年高考成绩大面积滑坡以及由此暴露的教育问题，A县县委常委会通过电视公开向全县人民道歉，同时宣布对C中学领导班子实行全员停职待岗。

据了解，A县今年一共有1406名高考学生，本科上线人数为107人。

与去年相比，考生人数多出近300人，但是上线人数却减少了58人，为近年来最差的一次，在该地区所辖的11个县里排倒数第一。

而与此相对应的是，该地区今年高考上线总人数比去年多了600多人。

6月25日，高考成绩揭晓以后，这一问题成为该县街谈巷议的热点话题，很多家长因此担忧、气愤和埋怨。

7月1日，A县县委召开了长达6个多小时的常委会议。

会议决定：当晚以常委会的名义在县电视台发出公告，向全县人民道歉；同时，对C中学领导班子实行全员停职待岗，对县教育科技局领导班子成员进行诫勉谈话，并在全省范围内以年薪10万元公开招聘校长，每年拿出100万元奖励优秀教师和学生。

以县委书记为组长，“教育改革领导小组”