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第三 对当下教育目的的哲学审视（第11页）

其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”

。

因为它不能实现知识的结构化。

在学校教育活动中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。

本章小结

1.目的性是人类活动的根本属性，人类的一切活动都是有目的的。

教育作为一项以人的培养为宗旨和核心的活动，其目的性表现为是预想中人们对教育活动培养人才的素质和规格的总的设想和规定。

2.教师作为连接教育目的与学生之间的桥梁与纽带，他对于教育目的的理解与诠释在教育目的实现的过程中具有重要的意义与价值。

3.教育目的的确定不是主观随意的过程，对于当前与未来，个人与社会等不同矛盾关系的理解影响着教育目的的确定。

4.就教育目的的获得途径而言，大体上可以分为三类，即从演绎哲学的角度、从分析哲学的角度和从科学实证的角度。

5.培养德、智、体、美全面发展的人作为教育目的，在历史上的不同国家和地区，体现了普世的教育目的价值追寻，它是有其深刻的思想渊源的。

6.我国新课改的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”

立足于新的知识哲学，体现了人类科学的诉求，彰显了心智活动的新法则。

总结

关键术语

教育目的

AimsofEdu

个人本位论

TheoryofasStandardforEdu

社会本位论

TheoryofSocietyas

StandardforEdu

教育准备生活说

&ioionforLife

教育适应生活说

&ionasAdjustmenttoLife

章节链接

应用

批判性思考

1.幸福是教育的终极目的吗？

许多人认为幸福是教育的终极目的。

这或许无可厚非，但是对于“幸福”

还是要做具体的分析。

首先，幸福是谁的幸福？是教师的、学生的、未来公民的还是所有教育场域中的个体的？幸福其实是一个含糊的词，或许正是由于它能够跨越个体幸福、社会幸福和人类幸福而被选中为终极目的。

其次，幸福是教育唯一的目的吗？有没有同等重要的价值？我们发现，自由也同样重要。

从马斯洛的需求层次理论出发，物质幸福自由、社会幸福自由、精神幸福自由的体验是互补的。

幸福感和自由感的强弱趋势恰恰相反，所以常有“物质幸福”

和“精神自由”