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第三 对当下教育目的的哲学审视（第10页）

建构主义主要术语

社会学习：儿童的学习是在与成人专家和优秀同伴的交互作用中完成的。

儿童在互动中得到专家的示范和反馈，或者从小先生那里得到知识经验，称为“认知学徒”

。

最近发展区：儿童对处于最近发展区的知识学习得最好，每个儿童都会有一位同伴，后者能在更高的水平上完成特定任务。

建构主义重视“合作学习”

。

中介性学习：给学生现实的、完整的、复杂的、困难而富有挑战的任务，然后给予他们行为或观念的不完全的帮助来完成任务。

而非基于点滴积累希望某一天独自面对困难时完成此任务。

这种教学称为“自上而下的教学”

“支架式教学”

。

发现学习：鼓励学生通过做实验、调查研究发现概念与原理来学习。

唤起学生好奇心，并鼓励其坚持不懈地探索，直到获得结论。

自我调节学习：受学习活动本身的吸引力去学习，而非为了得到分数、奖赏或避免惩罚。

能根据不同的环境和内容使用不同的学习策略。

3.三维目标彰显了心智活动的法则

按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一，儿童是借助同周边的成人展开集体性、社会性的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史的、社会文化的知识的。

第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过程。

作为文化遗产的知识，唯有在儿童自主地把它置于自身既有的知识体系之中加以结构化，并且能够适当地用来解决问题或是应用于新的情境，才能达到理解，加以掌握。

当学习者在同既有知识息息相关之际，即在同所传递、所观察的一连串事实和概念之间发现了一贯性、整合性之际，才会感受到“理解”

的境界，才能形成“科学概念”

。

“科学概念不是自发发生的，而是基于学校的教学过程中所确立起来的概念间的共通性关系之中而自觉产生的”

。

容易掌握的新的知识，是充分结构化了的知识。

知识越是丰富，借助同既有知识的关联，新的知识的获得与保存就越是容易。

在问题解决中，来自既有知识的推理是有用的。

当新的信息同既有知识的体系不具有整合性之际，就会产生好奇心。

通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。

我们需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件。

在这里，我们需要谨防两个极端。

其一，谨防片面的知识灌输。

学习者是借助同外界的交往来积累知识的。

倘若不是自主地同知识发生关系（联系）、重组先行知识，用来解决问题，那么，这种知识是不会有用的。

无视学习者的既有知识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学”

，是不可能达于“理解”

的。