格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 教育目的的哲学意蕴（第3页）

很显然，人们进行这种经验传递的活动具有鲜明的目的性，那就是使人类积累起来的经验可以进行代际的传递。

虽然随着时代的发展，教育传递的具体内容有很大的不同，但教育活动的这种原初的目的性始终存在。

其次，从教育的本质上来说，内含着目的性的根本属性。

“任何一种实践活动都必须有一个或者是一系列的目的，有了目的我们才能谈论成功与失败，质量与改进等”

[10]。

教育（无论广义还是狭义）作为以培养人为核心特征的实践活动，也必然具备实践活动的一般特征，即目的性，目的性是内在于教育活动的本质属性。

还因为教育活动既然是以培养人为核心的社会实践活动，就必然涉及培养什么样的人的问题，对于这一问题的不同选择产生了教育目的的多样性。

再次，正是教育活动的目的性，保障了教育的健康发展。

教育目的能够指导教育过程。

教育作为一项培养人的伟大活动，关涉到每一个人的发展，承担了极为重要的发展职责，是不允许有失误的。

教育的发展必须有一个宏观的指导存在，它可以指引教育发展的方向，修订教育发展的路线，这种宏观的指导便是教育目的。

教育目的亦能够推动教育的发展。

教育目的具有价值范导的功能。

一个被广泛认同的教育目的，不仅能够指导教育的发展过程，而且能够激发教育系统发展的内在活力，使参与教育活动的人，包括老师、学生和家长等克服追求教育目的过程中遇到的困难与阻力，因为这种教育目的已经变成他们人生理想的一部分，从而成为生命的自觉追求。

教育目的能够提供评价教育过程的标准。

教育的发展过程需要评价，评价可以保证教育进一步的健康发展。

而教育目的的达成程度，则成为评价学校、教师、学生乃至整个教育系统发展状态的最为重要的宏观标准，一切评价教育发展的精细标准的制定也都以此为依托。

教育目的

教育目的是对教育所要培养的人的质量规格的设想和规定。

最后，教育目的不仅仅可以是从“办教育”

或者“发展教育”

的角度确立的教育目的，也可以是就具体的教育心理过程而言的“教育的目的性”

。

现实的个体有现实的需要，基于这些需要就产生现实的教育目的，教育相关的主体无不可以有其目的。

第二章关于“教育是什么”

的问题的讨论所暴露的，即是微观具体的教育目的和宏观抽象的教育目的的关系。

从社会的角度来讲，教育目的是一种制度化的“社会期望”

，是应然的。

在具体的教育实施中，主体（教师和学生）未必会按照这种期望行事，即教育失去了应有的目的是时常发生的。

宏观来讲，教育目的存在，微观来看，教育目的又完全缺席（区别于间接发挥作用的情况）。

总的来看，教育目的可以界定如下：教育目的是对教育所要培养的人的质量规格的设想和规定。

教育目的在许多人那里可能会和教育的职能、作用相混淆。

职能是本体功能，是应然的，相对于目的的静态结果的描述，更是动态过程的。

如教育的职能是促进个体社会化、促进社会发展、文化传递、科学创新。

而教育目的的表述是结果性的，即使作用于社会也是经由“作为教育结果的人”

，它的表述模式常常是“培养……的人”

。