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第一 教育目的的哲学意蕴（第4页）

教育的作用或功能区别于教育的职能和目的，描述的是教育产生的现实的结果。

所以有教育负功能的说法，职能和目的则不会被设定为负面的。

教育目的涉及一个标准问题，既然是标准就有不同的层级和结构，教育目的也有其结构。

（二）教育目的的结构

了解教育目的的结构能帮助我们了解教育目的的类型和不同语境下的意旨。

教育目的的结构可以分为层级结构和内容结构。

对于更为具体的内容结构这里不做涉及。

教育目的的层级结构来自于教育场域中的不同主体。

教育场域外的个体也可以对教育的目的有所规定，如媒体设想的教育目的、社会人士设想的教育目的、家长设想的教育目的等。

体制内的教育目的中，学生期望的教育目的常常不在关照的范围之内，教育目的主要是理论家、行政人员及其影响者、教育者的教育目的。

按照教育目的的级别可将教育目的的结构呈现如下表4-1[11]。

表4-1教育目的的级别结构

我们在理论话语中时常谈论的教育目的，常常仅仅是狭义的教育目的，即某个国家或地区的教育总目的。

各级（纵向）各类（横向）学校的培养目标和课程目标，教师授课的教学目标仅仅是总目标的步步延伸。

合起来可以称为规范的教育目的。

规范的教育目的由行政和立法机构、教育行政机构、教育组织和机构、社会实权单位来厘定，大都是“白纸黑字”

，对实践形成约束。

再广一些，涉及教育目的的不同价值取向的时候，所谈到的教育学家、教育家、政治家的教育目的学说属于理想的教育目的。

后文所言的教育目的大都是这前两种，即应然的教育目的或教育目的的价值取向。

学校和教师的教育目的是在教育教学生活、活动之中的教育目的，有时候未必合乎理性，是实然的。

手段方法、组织形式中的教育目的是潜在的，往往体现的是内蕴于文化深处的价值观。

比如，更多“秧田式”

的教学组织形式意味着塑造顺从的习性，培养惯于通过自我牺牲维持整体的和谐一致这样的个体。

意识到手段方法中潜在的教育目的，可以是我们更重视通过方法手段的调整培养我们所需要的人。

落实在学生身上的教育目的已然不是教育目的，犹如“射箭入靶”

，已有“结果”

而非“结果的预期”

。

杜威的“教育即生长”

，某种程度上似乎混淆了“结果”

和“结果的预期”

，所以得出“教育无目的”

的结论，给人“生长成什么样都可以”

的感觉。

在这一结构中，学生的教育目的未被关注。

儿童想成为什么样的人，也会受到国家教育总目的、学校和教师教育目的的影响，当然也会受到其他方面直接或间接的影响，最后形成他们对待学习和教育的态度与策略。

学生的教育目的和教师的教育目的时常交错互动。